Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника

     На  втором этапе осуществляются следующие действия:

     1) Осуществление классным руководителем педагогического мониторинга на практике.

     2) Организация учебы и обмена опытом между предметниками, психологом по содержанию методов диагностики.

     3) Проведение совещаний, педагогических консилиумов по анализу полученных данных. [18, 26]

     Предметом педагогического мониторинга (отслеживания хода, результатов, перспектив развития педагогического процесса) является воспитанность детей и профессионализм  педагогов. [18, 27]

     Воспитанность - сложное социально-психологическое образование. Оно содержит в себе элементы общего, в которых отражена связь личности с окружающей действительностью, и индивидуального, в котором проявляется своеобразие данной личности: специфика сознания, чувств, поведения, своеобразие жизненного опыта. Синтетической формой выражения воспитанности принято считать качества личности.

     Воспитанность школьников находится в прямой зависимости  от профессионализма педагогов. Отслеживая  тенденции изменения воспитанности  школьников, классный руководитель занимается при этом самодиагностикой и диагностикой профессионализма других специалистов.

2.2. Методические основы  организации диагностики личности

     Классный  руководитель, который только приступает к работе с коллективом учащихся, особенно если это 1 или 5 класс, должен уделить самое серьезное внимание изучению личности школьника, что позволит ему построить программу работы с классом с учетом особенностей личностного развития учащихся класса, учесть особенности развития личности школьника в организации воспитательной работы.

     Серьезная и целенаправленная работа классного руководителя по изучению личности учащихся класса поможет избежать просчетов и ошибок в работе с детьми, проблем во взаимоотношениях учащихся со сверстниками, родителями, обществом.

     Программа изучения личности ребенка предполагает системную и целенаправленную работу классного руководителя в течение нескольких лет. Программа изучения личности ученика - это своеобразный паспорт ребенка, составление которого - серьезный и долгий процесс, в котором принимают участие родители ученика, психолого-педагогическая служба школы, учителя-предметники и, конечно же,  классный руководитель. [20, 89]

     Программа изучения личности состоит из нескольких блоков, каждый из которых может  и должен стать основой для изучения той или иной стороны развития личности школьника. Программа изучения личности школьника предполагает построение по ее содержанию необходимых диагностических исследований с учетом проблемных моментов в развитии ребенка.

     Выявив  предмет педагогического мониторинга и критерии воспитанности школьников, классный руководитель отбирает и распределяет  во времени методы изучения детей и диагностические методики.

     Схема исследования развития личности представлена на рис. 1.

     Здесь исследуются личностные особенности, познавательная сфера, интересы и склонности, место ученика в системе межличностных отношений. Результаты диагностики заносятся в социально-психологический паспорт, который отражает уровень развития ученика на каждом этапе.

     Основным  методом изучения учащихся является наблюдение. Преимущество этого метода заключается в том, что он дает информацию о поведении, поступках учеников в естественных условиях.

     Рис. 1.Схема исследования развития личности учащегося

     

     

     

     

     

     

     

     

       
 
 
 

     Педагог и воспитатель наблюдают за трудовой, игровой и учебной деятельностью школьников. Они оценивают, как учащийся относится к товарищам, к взрослым, родителям, к самому себе, а социальный педагог подмечает изменения микросреды, которая непосредственно влияет на формирование личности. Наблюдение дает полные сведения о ребенке, если оно сочетается с активным воспитательным воздействием на ученика. [20, 92]

     Наблюдение  сочетается с другими методами изучения учащихся. Начинается оно с изучения документов. Специалисты знакомятся с личными делами ребят, характеристиками (если они имеются), просматривают журналы за предыдущий год. При помощи этого метода педагог получает первые сведения о коллективе и каждом учащемся в отдельности. Изучая документы, классный руководитель накапливает информацию о своих будущих воспитанниках из бесед с учителями, работавшими ранее с классом, директором школы, завучем, организатором, врачом, библиотекарем. [17, 67]

     Педагоги  беседуют с самими учащимися, их родителями, с товарищами. Беседы бывают фронтальными, групповыми, индивидуальными. С помощью бесед удается выяснить не только интересы, взгляды учащихся, но и мотивы их поступков, действий.

     Такому  методу, как составление характеристики, отводится особое место. Цель этого метода - узнать не только того ученика, которого характеризуют, но и того, кто дает характеристику. В характеристиках чаще подчеркиваются доминанты (положительные и отрицательные) в развитии, образовании, воспитанности личности. Их обсуждение в классе существенно влияет на формирование общественного мнения. Составление характеристик может проводиться в устной и письменной форме, на классном часе или дома, на собрании или в свободном общении с воспитателем, психологом. На это не требуется много времени, так как характеристики не должны быть подробными. Самое главное - подчеркнуть основное, доминирующее в том или ином ученике. [17, 70]

     Еще одним методом изучения учащихся является написание сочинения, например на тему «Мое общественное поручение» по следующему плану:

     - Как я понимаю значение поручения  для меня, класса (школы)?

     -Хорошо  ли я знаю свои обязанности  по выполнению поручения?

     - Все ли я смогу сделать по  поручению?

     -Мое  отношение к дальнейшей работе  по этому поручению.

           Таким образом, диагностика в системе работы классного руководителя играет одну из главных ролей. Ведь еще великие педагоги прошлого говорили, что необходимо знать ребенка, его особенности характера и задатки, чтобы найти с ним общий язык, отыскать верные формы и методы работы, которые подходили бы для работы с тем или иным ребенком, а также коллективом в целом. В этом и состоит суть диагностической работы классного руководителя, являющейся, в свою очередь, звеном такого направления, как педагогическая диагностика.

           Диагностика в системе работы классного руководителя может быть предварительной, тематической, оперативной, итоговой.

     Схема исследования развития личности учащегося  предполагает такие аспекты, как  изучение личностных особенностей учащегося, его познавательной сферы, интересов и склонностей, а также места данного ученика в системе межличностных отношений.

           Основными методами изучения учащихся является наблюдение, беседы с учителями, изучение документов, составление характеристики, а также  написание сочинения самими учащимися на различные темы. Данные методы позволяют выявить различные качества личности ребенка, его интересы, способности, а также тип темперамента. Знание учителем типа темперамента каждого ребенка позволяет соблюдать определенную закономерность размещения детей в классе, учитывая этот аспект.

           Схема размещения детей  в классе с учетом формулы темперамента представлена в приложении №1.

     Знание  особенностей темперамента ребенка позволяет опираться на его сильные стороны и развивать слабые. В перспективе это поможет определить, в какой сфере профессиональной деятельности у него успешнее пойдут дела.

     Следовательно,  в ходе изучения школьников педагог  не только не скрывает от них своих  намерений, но и, наоборот, открыто действуя при диагностировании, вызывает у них желание познать себя, выяснить свои достоинства и недостатки, побуждая их к самоизучению, самовоспитанию.

     Взаимосвязь изучения школьников классным руководителем  и самоизучения ими самих себя является одним из эффективных путей  совершенствования процесса воспитания. В этом случае наиболее интенсивно взаимодействуют и дают положительный результат система воспитания и система самовоспитания школьников. [15, 48]

     Таким образом, ученик выступает одновременно объектом и субъектом диагностики, прогнозирования и целенаправленного формирования нравственного облика своей личности (воспитания и самовоспитания).

2.3. Методические основы диагностики классного коллектива

     Классный  руководитель, относящийся к своей  работе неформально, уделяет большое  внимание изучению классного коллектива, в котором он работает. Для этого он использует в своей работе мониторинговые исследования, которые помогают определить:

     - уровень обученности учащихся;

     - эффективность воспитательного  процесса;

     - уровень индивидуального развития  учащихся и т. п.

     Для отслеживания развития учащихся применяется  комплекс психологических тестов, соответствующих возрастным особенностям ребенка. [18, 65]

     Диагностические исследования в коллективе учащихся можно вести по следующей тематике:

     - ценностные ориентации учащихся;

     - социальные роли воспитанников;

     - уровень сплоченности коллектива;

     - уровень конфликтности класса;

     - ранжирование качеств личности;

     - состояние психологического климата;

     - диагностика воспитанности школьников;

     - уровень удовлетворенности учащихся и их родителей организацией воспитательного процесса в классе;

     - уровень готовности к непрерывному  образованию. [5, 24]

     Классный  руководитель может изучать познавательный потенциал

     учащихся  с помощью следующих методов  и исследований:

     - наблюдения за учащимися в ходе посещения уроков в своем классе;

     - статистического анализа текущей  и итоговой успеваемости;

     - изучения степени развития познавательных  процессов ребенка;

     - самооценки самих учащихся;

     - экспертной оценки специалистов.

     Нравственный  потенциал учащихся классный руководитель может изучить, определяя нравственную направленность личности, уровень воспитанности учащихся класса, уровень коммуникативной культуры классного коллектива. [9, 43]

     Очень важным показателем развития классного  коллектива является сформированность физического потенциала личности учащихся, удовлетворенность учащихся процессом обучения в классе. Для изучения классного коллектива можно использовать следующие методики, которые являются весьма эффективными:

     - тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для определения нравственной направленности личности;

     - методика М.И. Шиловой для изучения  воспитанности учащихся;

     - методика М.И. Рожкова «Определение  уровня развития ученического самоуправления»;