Развивающие игры младших школьников: задачи, содержание, способы проведения

Игра  стратегически - только организованное культурное пространство развлечений  ребенка, в котором он идет от развлечения  к развитию.

Место и роль игровой технологии в учебном  процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр. Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам [65, c. 58]:

1. Деление игр по виду деятельности:

• на физические (двигательные),
• интеллектуальные (умственные),
• трудовые
• социальные
• психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

• обучающие,
• тренировочные,
• контролирующие,
• обобщающие;
• познавательные,
• воспитательные,
• развивающие;
• репродуктивные,
• продуктивные,
• творческие;
• коммуникативные,
• диагностические,
• профориентационные,
• психотехнические и другие.

3. Согласно Селевко по характеру игровой методики педагогические игры делятся на:

• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• деловые,
• имитационные,
• игры-драматизации.

4. По  предметной области выделяют  игры по всем школьным циклам.

5. По  игровой среде, которая в значительной  степени определяет специфику  игровой технологии: различают игры 

• с предметами и без них,
• настольные,
• комнатные,
• уличные,
• на местности,
• компьютерные и с различными средствами передвижения.

     Детская игра - исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей. Значение игры для ребенка велико. Это, прежде всего, школа общения, познания мира и самопознания. В ней происходит развитие физических и духовных способностей, психологически подготавливает к жизнедеятельности, к труду. Наконец, игра заполняет досуг и дает наслаждение ребенку. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.

3.Структура игры

В структуру  игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;
• планирования;
• реализации цели;
• анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями  выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

                          В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средства реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Отличие игры от труда состоит в том, что  мотивы игры заключаются не в утилитарном  эффекте, а в переживаниях, значимых для ребенка. Игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности. В игре действия являются выразительными и семантическими актами, а не оперативными приемами. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. В игре происходит замещение одних предметов другими путем воображения, происходит воображаемое преобразование действительности. В игре через роли, которые выполняет ребенок, и формируется личность. Но игра не единственное средство. Игра для ребенка - школа жизни. В ней формируются воображение, сообразительность, ловкость и т. д. Ценность игры состоит в том, что она является свободной развивающей деятельностью, носит творческий импровизационный и активный характер. В ней присутствуют приподнятость деятельности, состязательность, эмоциональное напряжение, наличие прямых или косвенных правил [47, c. 56].

                         4.Влияние игры на развитие ребенка

 Почему  младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает  все на свете? Почему общественное  состязание повергает в неистовство  толпу? Интенсивность игры не  объяснить никаким биологическим  анализом. И все же как раз  в данной интенсивности, в данной  способности приводить в исступление кроется сущность игры, её исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки лишней энергии в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам игру, с её напряжением, с ее радостью, с её шуткой и забавой. У подростков в 11-15 лет ведущая деятельность связана с общением в процессе учебно-трудовой деятельности. В подростковом периоде у дитя происходит демонстративное отмежевание от детства, неизменное и активное самоутверждение. Поэтому конкретно в энергичной самостоятельной деятельности дети видят средство приближения к эталону взрослости. Этот период характеризуется взлетом фантазии, перестройкой эмоциональной сферы, что ведет к коренной перемене восприятия окружающего мира. Учёба в школе занимает огромное место в жизни ребенка. В этом возрасте появляются новейшие мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, собственного места в будущем, профессиональных целей, идеала. Знания получают необыкновенную значимость. Они являются той ценностью, которая обеспечивает ребенку расширение фактически сознания и важное место посреди сверстников. Конкретно в подростковом возрасте прикладываются особые усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.

   Принципиальным стимулом к учению является притязание на признание среди сверстников. Овладение учебным материалом просит от подростков высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Объём учебного материала велик, и огромную эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения, выделение существенного. Огромное значение приобретает теоретическое мышление, способность устанавливать наибольшее количество смысловых связей в окружающем мире. В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Ребенок уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя просто, ориентироваться на одни только общие посылы независимо от воспринимаемой действительности. Другими словами, он может действовать в логике рассуждения. Для более высокой ступени развития мышления нужно употреблять развивающие игры и упражнения в учебно-воспитательном процессе.

   И.М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубочайший след в сознании дитя. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральных качествам влияют на образование таковых же свойств у дитя.[22]

 В  последнее время в психологии, так же как во многих остальных  областях науки, происходит перестройка  практики и способов работы, в  частности, всё более обширное  распространение получают различного  рода игры. Активное внедрение  в научную практику игровых  способов связано с рядом общих  социокультурных действий, направленных  на поиск новейших форм социальной  культуры взаимоотношений. Человечеству  стало тесновато в рамках уже  устоявшихся традиций, которые не  удовлетворяют современным условиям  научной революции: большущим  потокам информации, коллективным  формам творчества, резкому увеличению  круга общения. Поэтому, в центре  внимания ученых оказываются  критические точки личного и  общественного развития, пути преодоления  кризисов, методы переходов к  новым позициям и схемам. Предпринимаются  продуктивные пробы установить  механизмы ликвидации разрывов, образовавшихся меж технологией  и этикой, личным и коллективным  вкладом в творчество, дифференциацией  знаний и междисциплинарным характером  заморочек, традиционными нормами  и условиями научно-технической  революции. По всей видимости,  распространение игр разъясняется  конкретно тем, что они являются  традиционными формами выработки  и закрепления, разных социокультурных  норм, до этого всего в плане  регламентации и построения ролевых и межличностных отношений. В собственной работе учитель должен опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников обучаться. Обратимся к книге группы авторов "Формирование мотивации учения", где довольно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам.

   Мотивы самообразования - активное рвение ребенка к самостоятельным формам учебной работы, возникает энтузиазм к способам научного мышления. Более зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества).

 Позиционные  мотивы – усиливается мотив  поисками контактов и сотрудничества  с иным человеком, овладение  оптимальными методами этого  сотрудничества в учебном труде.  Ребенку доступны самостоятельная  постановка не лишь одной задачки,  но и последовательность нескольких  целей, причем, не лишь в учебной  работе, но и во внеклассных  видах деятельности.

 Первостепенное  значение придаётся пониманию,  передачи содержания и выражению  смысла, а изучение структуры  и словаря языка служат этой  цели. Предметной основой обучения  может быть любое содержание (грамматика, лексика, конкретная тема). Однако  обязательным условием является  употребление языка, в котором  элемент общения доминирует над  другими элементами языка.

 Успех  в обучении иностранному языку  младших школьников может быть  обеспечен такой методической  системой, в основе которой лежит  интерес детей к предмету. Важно  учитывать при этом их психологические  особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и  мышления.

Так, у  детей этой возрастной группы высоко развито восприятие и острота  слуха. Они быстро схватывают тонкости произношения. Но чтобы перейти в  навык необходимы фонетические упражнения, а поскольку это занятие связано с многократным повторением, можно применять при обучении детей так называемые "фонетические, лексические, грамматические сказки". Фонетическую зарядку можно проводить с использованием лексических единиц, которые отрабатываются в речи.

   В познавательной деятельности восприятие неразрывно связано со вниманием. Внимание младшего школьника отличается непроизвольностью, неустойчивостью, оно легко переключается и отвлекается. В этом возрасте учащиеся обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес.

   Внимание младшего школьника становится более устойчивым в том случае, если, размышляя об увиденном, он одновременно выполняет действие (например, ребёнок должен взять в руки предмет, нарисовать его, поиграть с ним и т.д.). Все виды деятельности, типичные для школьника младшего класса, должны быть по возможности включены в общую канву урока иностранного языка. И чем больше видов восприятия будет задействовано в обучении, тем выше окажется его эффективность. Эту особенность можно широко использовать в языковых играх.

   В языковых играх легко заучить даже самые трудные лексические единицы и модельные фразы. Наблюдения показали, что запоминание бывает более эффективным, если после работы на запоминание младшие школьники расслабляются или меняется вид деятельности. Лучше всего, если они делают физическую зарядку с использованием языка.

   Мышление детей этого возраста – конкретное и опирается оно на наглядные образы и представления. Вот почему при обучении иностранному языку большую роль играет наглядность, яркая цветная привлекательная, вызывающая интерес. Воображение можно тренировать, развивать в игре, обучая видеть в самых обычных вещах необычное. Это и есть творчество, а в языке – свободное говорение.

   Таким образом, чем старше школьники, тем большее значение приобретает для них познавательный характер игры, когда в ней укрыто либо открыто ставится мишень познать новое, то есть верно организованная игра по-прежнему влияет на воспитание у подростков положительных личных свойств, содействует сплочению коллектива, воспитывает чувства дружбы и товарищества.

Вся жизнь  школьников связана с игрой, которая  имеет огромное значение в ней. Так  как, игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у детей полезные умения и привычки, сформировывает волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание. Ценность игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений меж детьми.

 Игра  влияет и на становление трудовой  деятельности детей, суть которой  отлично раскрыл А.С. Макаренко  в своём высказывании: "Хорошая  игра похожа на хорошую работу, нехорошая игра похожа на плохую  работу…" [11] отменная и верно  организованная игра, способствует  формированию психологических свойств  личности ребёнка, становлению  трудовой деятельности, чувства  коллективизма, товарищества.

 В  педагогической литературе есть  разные виды игр, и любая  имеет свою характеристику и  классификацию. Более необходимыми  играми в учебно-воспитательном  процессе являются дидактические,  ролевые, подвижные. Любая игра  обязана быть преподнесена в  доступной, эмоциональной форме  и носить целенаправленный характер.