Развитие внимания

     Непроизвольное  внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами.

     Наконец можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной органов чувств, а второе – с сосредоточенностью и направленностью мысли.

8. НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ

     Существуют  так называемые отрицательные стороны  процесса Внимания или нарушения  внимания - отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

     Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности  психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или  при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда  одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда  нарушена концентрация внимания и наблюдается  его отвлекаемость на побочные раздражители.

     Причины нарушения могут быть внешними и  внутренними. Внешними причинами можно  считать различные негативные воздействия (стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка с окружающими  людьми. Действия внутренних причин можно  представить как влияние нарушенной части психики на здоровую. К нарушениям внимания относятся:

- неспособность  сохранять внимание: ребенок не  может выполнить задание до  конца, не собран при его  выполнении;

- снижение избирательного  внимания, неспособность сосредоточиться  на предмете;

- повышенная  отвлекаемость: при выполнении  заданий дети суетятся, часто  переключаются с одного занятия  на другое;

- снижение внимания  в непривычных ситуациях, когда  необходимо действовать самостоятельно.

     Виды  нарушений внимания: отвлекаемость, рассеянность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания, неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания).

8.1. ОТВЛЕКАЕМОСТЬ

     Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой либо деятельностью.

     Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает  под влиянием раздражителей, при  этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость  возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под  влиянием скучной монотонной работы.

     Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

- неполная нагрузка;

- недостаточная  сформированность волевых качеств;

- привычка быть  невнимательным (привычная невнимательность  связана с отсутствием серьезных  интересов, поверхностным отношением  к предметам и явлениям);

- повышенная  утомляемость;

- плохое самочувствие;

- наличие психотравмы;

- монотонная, неинтересная  деятельность;

- неподходящий  тип деятельности;

- наличие интенсивных  посторонних раздражителей;

     Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам  деятельности.

2. РАССЕЯННОСТЬ

     Рассеянность  внимания - это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться:

а) в неспособности  к сосредоточению;

б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности;

     Рассеянность  бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам  и явлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-то одном предмете (явлении) или переживании. «При сосредоточенном мышлении, - пишет И.П. Павлов, - и увлечении каким-либо делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит - явно отрицательная индукция».

     Механизмом  рассеянности является наличие мощной доминанты - очага воображения в  коре головного мозга, подавляющего все прочие сигналы, поступающие  извне. Выделяют ученую рассеянность и  старческую рассеянность.

     Так называемая ученая рассеянность - это  проявление очень высокой сосредоточенности  внимания в сочетании с его  ограниченным объемом. В состоянии  профессорской рассеянности ход  мыслей логически упорядочен и строго направлен на достижение идеальной  и отдаленной цели или на поиск  решения сложной задачи. Примеры  «профессорской» рассеянности обычно находят в жизнеописании великих  философов, изобретателей и ученых.

     К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности, относят  его слабую переключаемость в  сочетании с недостаточной концентрацией. Внимание человека как бы «залипает» на одном предмете, деятельности или  размышления, но при этом, в отличие от рассеянности «профессорской», такое сосредоточение неэффективно.

     Сходное явление рассеянности наблюдается  в состояниях депрессии и тревоги, когда мышление человека долго и  непрерывно занят повторяющимися и  бесплодными мыслями и образами.

     Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления. У болезненных и  ослабленных детей подобный вариант  рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. На сегодняшний день наблюдается  тенденция увеличения числа детей, имеющих различные отклонения в  состоянии здоровья и хронические  заболевания, и, как следствие, нарушения  внимания.

     Поверхностное и неустойчивое внимание встречается  у дошкольников - мечтателей и фантазеров. Такие дети нередко выключаются  из урока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Кащенко указывает еще на одну причину рассеянности - переживание  страхов, что мешает сосредоточиться  на нужном задании. Нервные, гиперактивные  и болезненные дети отвлекаются  в 1,5-2 раза чаще, чем спокойные и  здоровые.

     В каждом случае приходится разбираться  в причинах нарушений и строгость  индивидуальный план коррекции рассеянности с их учетом.

     Причин  подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

- общее ослабление  нервной системы (неврастения)

- ухудшение состояния  здоровья;

- физическое  и умственное переутомление;

- наличие тяжелых  переживания, травм;

- эмоциональная  перегрузка вследствие большого  количества впечатлений (положительных  и отрицательных);

- недостатки  воспитания (например, в условиях  гиперопеки ребенок, получающий  слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает  к постоянной смене впечатлений,  и его внимание становится  поверхностным, не формируется  наблюдательность и концентрация  внимания);

- нарушения режима  труда и отдыха;

- нарушения дыхания  (причиной нарушения правильного  дыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д.  ребенок, который дышит ртом, дышит  неглубоко, поверхностно, его мозг  не обогащается кислородом, что  отрицательно влияет на работоспособность,  низкая работоспособность мешает  концентрации его внимания на  объектах и вызывает рассеянность)

- чрезмерная  подвижность;

     Чрезмерная  подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при  низкой эффективности.

3. ИНЕРТНОСТЬ

Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге  представлений и мыслей.

В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются  у ребенка в течение шести  и более месяцев:

- неумение сосредоточиться  на деталях, ошибки по невнимательности;

- неспособность  удерживать внимание и вслушиваться  в обращенную к нему речь;

- частая отвлекаемость  на посторонние раздражители;

- беспомощность  в доведении задания до конца;

- отрицательное  отношение к заданиям, требующим  напряжения, забывчивость (ребенок  не способен сохранить в памяти  инструкцию к заданию на протяжении  его выполнения)

- потеря предметов,  необходимых для выполнения задания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В своем реферате я дал понятие  внимания, выделил его виды и функции. Таким образом, можно сделать  вывод о том, что в задачу формирования внимания входит не только развитие его  как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход  произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую  работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а  также создание благоприятных условий  для активной, самостоятельной работы.

     Не  смотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные  и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать  свое внимание для удачной учебной  или профессиональной деятельности. И зная основные этапы развития внимания в различные годы жизни ребенка, педагог может найти необходимое  средство для улучшения внимания.

     Изучение  психики и личности человека, познавательных процессов и способов их тренировки и развития становится все более  совершенным. Психологи изобретают более новые, более современные  модели для изучения этих процессов. Человек, используя эти модели, глубже познает свой внутренний мир, что  позволяет открыть новые способности  человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     10. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Вопросы психологии 1990 г. № 4 с. 161-167

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.

3. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.

4. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1973 г.

6. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т. 3. С. 5-328.

7. Выготский  Л.С. Мышление и речь // Там же. Т.2.

8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.

9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г.

10. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.

11. Грановская Р.М. Элементы практическорй психологии. Л., 1988 г.

12. Детский психолог. 1993 г. № 6.

13. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика. 1938 г. № 8.

14. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г.

15. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г.   № 2. С. 68-80.

16. Домашенко И.А., Гамезо М.В. Атлас по психологии. М., 1986 г.

17. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (Готовность к школе). Москва-Воронеж, 2002 г. 5-9 лет. М., 2001 г.