Развитие творческого воображения в изобразительной деятельности

    Занятие 6. «Что нарисовала ниточка», «Букет» (кляксография с ниточкой).

    Занятие 7. «Неизвестное животное» (рисование пальчиком и др.).

    Занятие 8. «Бабочки» (монотипия, дорисовывание  фигуры, рисование ладошкой).

    Занятие 9. «Какого цвета вода» (рисование  по мокрому, ориентация на звуковой ряд).

    Занятие 10. «Золушка» (придумывание нового окончания  сказки, свободный выбор техники рисования).

    Занятие 11. «Сказочные птицы в волшебном  лису» (коллективная работа), (отпечаток  мятой бумагой, перьями, печатками).

    Занятие 12. «Пейзаж при помощи стекла». 

    Кроме того с формирующей группой были проведены – досуговые занятия:

    «Рисование шерстяными нитками на фланелеграфе».

    «Стеклограф».

    Чтение  сказок, художественной литературы, посещение  театров;

    Просмотр  видеофильмов (сказок);

    Знакомство  с произведениями искусства;

    Занятия по лепке и аппликации:

    «Жар  – птица» (аппликация);

    «Пришельцы из космоса» (лепка);

    «Угадай игрушку» (аппликация). 
 

 

    

    Таблица 3

 

 

    

    3. Проведение и итоги  контрольного эксперимента. 

    Цель  – выявить эффективность способов педагогического воздействия.

    Контрольный срез:

    Показатель  уровня развития творческого воображения  формирующей группы (см.таблица 3).

    Результат:

    Высокий уровень – 30 %

    Средний уровень – 30 %

    Низкий  уровень – 30 %.

Итог:   Полученные данные свидетельствуют  о более высоком уровне развития творческого воображения у детей  в результате проведения системы  средств амплификации изобразительной деятельности. Детские работы стали более оригинальными. Дети научились быстро и самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые произведения, находить вариативные решения при выполнении заданий, широко использовать свой прошлый опыт. 

     Графическое изображение результатов  эксперимента:

     На начало эксперимента                                           На конец эксперимента

                                                                                                                             Низкий

                                                                                                                            уровень

Средний                                                                                                                           

 уровень                                       

                                                                 средний 

                                                                 уровень

                                                    низкий

                                                   уровень                                                        Высокий

                                                                                                                     уровень 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

    Детское (художественно –изобразительное) творчество – это создание ребенком субъективно (значимого для него прежде всего) нового продукта (рисунка) и объективно значимого для общества эффекта, получаемого в виде психического развития ребенка в процессе творческой деятельности, и результата – придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по – новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке), придумывание новых действий, применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление ребенком инициативы во всем, придумывание вариантов изображения.

    Обзор исследований психологов и педагогов  в области развития детского изобразительного творчества подтверждает мнение о том, что формирование творчества у дошкольника необходимо такими средствами, которые способствуют прежде всего развитию его воображения.

    Под творчеством мы понимаем и сам  процесс создания образов (в изобразительной  деятельности), поиски в процессе изобразительной  деятельности способов и путей решения поставленной задачи на основе ранее усвоенных знаний и усилий.

    Изучив  самые общие аспекты развития воображения у детей, увидим, как  важна эта функция для общего развития ребенка, для становления  его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию, и одновременно, использовать его для творчества в изобразительной деятельности.

    Изучив  особенности творческого воображения  детей дошкольного (старшего) возраста, выяснили, что для его развития необходимо получить разнообразные впечатления об окружающей жизни, природе, познакомиться с произведениями искусства, приобрести определенные знания о предметах и явлениях, овладеть навыками и умениями. Способствует формированию довольно сложного опыта ребенка, основанного также на его впечатлениях и переживаниях и изобразительная деятельность. В это деятельности, как отмечалось, опыт не только формируется, но и осознается и переживается.

    И наконец, результаты формирующего эксперимента показали, что в целях развития творческого воображения дошкольников, изобразительная деятельность нуждается в существенном совершенствовании и обогащении. Одним из направлений является использование в изобразительной деятельности нетрадиционных техник рисования.

    Проведя комплекс занятий по развитию творческого  воображения в изобразительной  деятельности с формирующей группой  с использованием нетрадиционных техник, убедились, что эта деятельность приобретает все более осознанный и преднамеренный характер.

    У детей сложился устойчивый интерес  к этой деятельности, они охотно занимаются при условии постепенного и планомерного овладения техниками. Благодаря таким занятиям у детей  развивается способность придумывать  интересные образы, сюжеты, дополнения. Они самостоятельно могут оценивать в соответствии с тем, удалось или не удалось им выразить то, что задумано.

    Полученные  в ходе контрольного эксперимента данные показали более высокий уровень  развития творческого воображения  в изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования. Кроме того эти данные позволили рассмотреть воображение как структурный процесс, в котором были выявлены два компонента – два этапа. Первый этап – порождение общей идеи творческого задания, и второй этап – составление плана реализации этой идеи. Этап построения общей идеи создания продукта воображения реализуется с помощью использования образов.

    В воображении происходит детализация  создаваемых образов, их «оживление», что ведет к индивидуализации и самоценности творческих проявлений.

    Дети  пяти – шести лет начинают создавать  образы, построенные способом «включения». При создании данного образа дети выявляют основные признаки, которые  начинают занимать первостепенное место  в новом образе. Именно такое средство выполнения заданий обеспечивает оригинальность и продуктивность решений.

    А это значит, что чем выше уровень  творческого воображения у детей, тем выше уровень творчества в  изобразительной деятельности, тем  интереснее, оригинальнее и выразительнее их работы.

    Таким образом, каждая система обучения дошкольников, направленная на формирование творчества, должна с необходимостью предполагать развитие у них творческого воображения. Кроме того, как указывал Н.С.Выготский, для создания новых образов необходимо внутренняя взаимосвязь между мышлением и воображением, произвольностью и свободой деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Литература. 

1. Белкина В.Н., Васильева Н.Н. и  др., Дошкольник: Обучение и развитие. Ярославль, Академия развития, 1998г., с.70-76.

2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В., Диагностика  познавательной сферы ребенка.,М., 1994г.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Домашняя  школа мышления., М.: Знание, 1994г.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С., Психология., М.: Просвещение, 1988г., с 217-220

5. Ветлугина Н.А., Воспитание и обучение детей шестого года жизни., М.: Просвещение, 1987г.

6. Ветлугина Н.А., Основные проблемы  художественного творчества детей., М.: Просвещение, 1972г.

7. Выготский Л.С., Воображение и  творчество в детском возрасте., М., 1991г.

8. Выготский Л.С., Психология искусства., М., 1968г.

9. Григорьева Г.Г., Развитие дошкольника  в изобразительной деятельности., М., 2000г., с107-114

10. Давыдов В.В., Теория развивающего  обучения., М., 1996г.

11. Дьяченко О.М., Развитие воображения  дошкольника., М., 1966г.

12. Запорожец Л.В., Избранные психологические  труды., В.2 т. Т.2., м., 1986г.

13. Комарова Т.С., Изобразительное творчество  дошкольников в детском саду., М.: Педагогика, 1984г.

14. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Методика  обучения изобразительной деятельности и конструированию., М.: Просвещение, 1991г. с28-30.

15. Косминская В.Б., Васильева Е.И., и  др., Теория и методика изобразительной  деятельности в детском саду., М.: Просвещение, 1997г., с30-44.

16. Левин В.А., Воспитание творчества., Томск: Знание, 1993г.

17. Марцинковская Т.Д., Диагностика  психического развития детей., М.: Линка – Пресс., 1997г., с41-45.

18. Методика обучения рисованию,  лепке и аппликации в детском  саду., под ред. Сакулиной Н.П., М.: Просвещение, 1971г., с43-45.

19. Немов Р.С., Психология., М.: Владос, 2001г., с206-268.