Развитие творческих способностей младшего школьника как педагогическая проблема

 

 

Контрольный этап

Рисунок 8 – Уровни сформированности творческих способностей учащихся интеллект-класса (Обобщенный результат)

Обобщая данные по всем методикам и опираясь на собственные наблюдения, можно сделать вывод, что работа по формированию творческих способностей в данном классе имела положительные результаты. Повысился уровень сформированности творческих способностей учащихся. Следовательно, сформулированная нами гипотеза нашла свое подтверждение и на практическом уровне.

Результаты творческой работы учащихся интеллект-класса

 

Название конкурса	Участники конкурса	Работа, представленная на конкурс	Результаты конкурса
2010-2011год
Краевой заочный конкурс-выставка «Зеркало-природы»	Пархоменко Данил	Творческая работа «Зеркало-природы»		Участник конкурса
	Никифорова Елизавета			Участник конкурса
	Коверзнева Виктория			3 место
	Кудряшева Ольга			Участник конкурса
	Першина Анжела			Участник конкурса
	Горбунова Анна			Участник конкурса
Краевой конкурс «Сколько нас. Какие мы»	Нартова Екатерина	Рисунок «Всероссийская перепись населения»		Победитель конкурса
	Линник Александра	Рисунок «Родные просторы»		Победитель конкурса
Вторая международная интеллектуальная ассамблея школьников	Нартова Екатерина	«Секреты белоствольной красавицы»		Диплом победителя
	Нартов Виктор	«Дары Алтайской красавицы»		Диплом победителя
Городская олимпиада школьников «Экология города»	Коверзнева Виктория	Творческая работа «Экология города»		Участник конкурса
	Кузнецова Полина			Участник конкурса
	Костенко Павел			Участник конкурса
	Нартова Екатерина			Лауреат конкурса
	Линник Александра			Участник конкурса
	Гусев Иван			Участник конкурса
Районная олимпиада школьников по развивающему обучению (Л.В.Занков)	Пархоменко Данил			2 командное место
	Кузнецова Полина	2 место в номинации  «Литературное творчество»: сочинение  «Детство, опаленное войной» 2 место в номинации  «Изобразительное искусство»: творческая  работа «Семья планет»
	Гусев Иван
	Кудряшева Ольга
Краевой открытый конкурс реферативных научно-исследовательских и творческих работ «Озарение»	Нартова Екатерина	«Лечебные секреты белоствольной красавицы»		2-е место
	Нартов Виктор	«Чудесное превращение вещей, которые нас окружают (Из истории утюга)»		2-е место
	Пархоменко Данил	«Мороженое – этот лакомство или полезный продукт?»		2-е место

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Цель нашей работы - выявить условия, при реализации которых интеллект-класс будет являться активной формой развития творческих способностей младших школьников. Для реализации этой цели была проделана следующая работа.

Нами раскрыта сущность понятия «способности» и «творческие способности», для чего мы обратились к позиции таких авторов как В.А. Крутецкий, Б.М. Теплов, А.А. Крылов. Под способностями понимаются индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Определяя условия перехода природных задатков в способности, мы придерживались точки зрения Р.С. Немова, который условиями и предпосылками развития у человека способностей определяет следующее:

1. Наличие социально-культурной  среды.

2. Отсутствие природных  задатков к пользованию соответствующими  предметами и необходимость обучения  этому с детства.

3. Необходимость участия  в различных сложных и высокоорганизованных  видах человеческой деятельности.

4. Наличие с рождения  вокруг человека образованных  и цивилизованных людей, которые  уже обладают необходимыми ему  способностями и в состоянии  передать ему нужные знания, умения  и навыки, располагая при этом  соответствующими средствами обучения  и воспитания.

5. Отсутствие с рождения  у человека жестких, запрограммированных  структур поведения типа врожденных  инстинктов, незрелость соответствующих  мозговых структур, обеспечивающих  функционирование психики и возможность  их формирования под влиянием  обучения и воспитания.

В нашем исследовании мы акцентируем внимание на развитии творческих способностей у учащихся младших классов.

Творческие способности, по мнению А.А. Крылова – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Исходя из определения и сущностной характеристики творческих способностей, мы выявили их структуру. Развитие творческих способностей предполагает развитие творческого мышления, воображения.

Нами выявлено: какими мыслительными операциями, должны овладеть учащиеся, чтобы развить творческое мышление:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты.

В процессе изучения теоретических положений по заявленной теме, мы выявили противоречие, которое заключается в следующем: в специальной литературе достаточно полно изучен вопрос формирования творческих способностей младших школьников средствами урока, но возможности внеурочной работы раскрыты недостаточно. У нас вызвал интерес опыт учителей в этом направлении, для чего мы изучили возможности интеллект – класса как одной из форм развития творческого мышления, воображения младших школьников. С этой целью мы обратились к опыту учителя начальных классов МБОУ СОШ №125 Власовой Е.В.

Прогнозируемый результат работы интеллект-класса может быть следующий:

- повышение уровня развития  интеллектуальных и творческих  способностей учащихся;

- накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального  опыта, как основы для творчества;

- освоение эталонов творческой  деятельности, технологий, средств, способов;

- формирование умения  самостоятельно работать с дополнительными  источниками информации;

- формирование умения  обосновывать суждения, приводить  доказательства, объяснять изученные  положения на самостоятельно  подобранных конкретных примерах;

- владение компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой, компетенцией личностного  саморазвития;

- выпуск книг-самоделок  с собственными логическими заданиями;

- участие в интеллектуальных  играх, марафонах, олимпиадах.

- самый значимый результат  – это участие в конкурсах  и олимпиадах разного уровня  и высокая оценка труда учащихся  интеллект-класса.

Таким образом, рабочую гипотезу, сформулированную нами в начале нашего исследования, мы подтвердили на теоретическом уровне.

Для подтверждения рабочей гипотезы на практическом уровне нами проведена опытно-педагогическая работа на базе МБОУ «СОШ № 125 с углубленным изучением отдельных предметов» в 4А классе. Работа проводилась в течение всего учебного года. Опытно-педагогическая работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель констатирующего этапа - выявить уровень развития творческих способностей, а именно: творческого мышления, творческого воображения у учащихся 4 класса на начало опытно-педагогической работы.

На данном этапе были проведены следующие диагностические методики:

- Методика «Вербальная  фантазия» Р.С. Немова. Цель - изучить  творческое воображение;

-методика «Фигуры из  скрепок» О.И. Моткова. Цель –  определить уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления;

-методика «Незавершенные  фигуры» О.И. Моткова. Цель – изучить  творческое  мышление младших  школьников.

С содержанием методик можно познакомиться в тексте работы.

Цель формирующего этапа: формирование творческих способностей учащихся интеллект-класса  при помощи системы специальных упражнений.

На формирующем этапе опытно-педагогической работы была использована система упражнений, включенных в развивающую программу (Приложение Б).

Содержание заданий и задач направлено на формирование творческих способностей учащихся интеллект-класса. В интеллект-класс входили 23 учащихся 4А класса. Занятия проводились по 40 минут 1 раз в две недели. Всего за период опытно-педагогической работы было проведено 15 занятий (Приложение Б).

Цель контрольного этапа: проверить эффективность работы, проведенной на формирующем этапе, для чего были реализованы те же методики, что и на констатирующем. Приведем результаты контрольного и констатирующего этапов в сравнении. Обобщенный результат по всем методикам на контрольном этапе: высокий уровень сформированности творческих способностей учащихся показали  10 человек, что составляет 44 % учащихся, это на 22% (5 человек) больше, чем на констатирующем; средний уровень – 12человек – это 52% учащихся, что на 9% (2 человека) меньше, чем на констатирующем этапе; низкий уровень сформированности творческих способностей показал 1  человек – это 4 % учащихся, что на 13% (3 человека) меньше, чем на констатирующем (Приложение А.2).

Обобщая данные по всем методикам и опираясь на собственные наблюдения, можно сделать вывод, что работа по формированию творческих способностей в данном классе имела положительные результаты. Повысился уровень сформированности творческих способностей учащихся. Следовательно, сформулированная нами гипотеза нашла свое подтверждение и на практическом уровне.

 

Список использованных источников

1. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. / Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 2006. – 91с.
2. Баранов, С.П. Педагогика / С.П. Баранов. – М.: Просвещение, 2010. – 367с.
3. Бардин, К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 2007. – 112с.
4. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов - на - Дону: Феникс, 2009. – 416с.
5. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. – М.: Прогресс, 2008. – 206с.
6. Горецкая, А.С. Научить думать и действовать / А.С. Горецкая. – М.: Просвещение, 2009. – 172с.
7. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов. – М.: Дрофа, 2010. – 458с.
8. Гузин, Н.В. Учись учиться / Н.В. Гузин. – М.: Просвещение, 2011. – 108с.
9. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачёва. – М.: Знание, 2008. – 79с.
10. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. – М.: Просвещение, 2011. – 318с.
11. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков – М.: Просвещение, 2007. – 378с.
12. Зинченко, С.Н. Почему детям бывает трудно учиться / С.Н. Зинченко – Киев: Радянска Школа, 2009. – 54с.
13. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Знание, 2009. – 184с.
14. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2010. – 253с.
15. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Знание, 2009. – 548с.
16. Лошкарёва, Н.А. Рекомендации о развитие общих учебных умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева. – М.: Просвещение, 2008. – 21с.
17. Овчинников, Г.С. Формирование приемов мышления в обучении младших школьников / Г.С. овчинников. – Челябинск: ЧГПИ, 2007. – 82с.
18. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: ИТИ Технологии, 2006. – 944с.
19. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. – М.: Знание, 2010. – 144с.
20. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Дрофа, 2008. – 528с.
21. Педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Дрофа, 2011. – 498с.
22. Пономарев, Я.И. Знание, мышление и умственное развитие / Я.И. Пономарев. – М.: Просвещение, 2007. – 118с.
23. Психология / под ред. А.А. Крылова. – М.: Просвещение, 2009. – 358с.
24. Ростапова, Т.А. Общая психология динамики умственных способностей детей / Т.А. Ростапова. – М.: Флинта, 2008. – 84с.
25. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2010. – 568с.
26. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б.М. Теплов. – М.: Просвещение, 2009. – 639с.
27. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: 2006. – 240с.
28. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. – М.: Просвещение, 2010. – 192с.
29. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А.Бобров. – М.: Знание, 2007. – 76с.
30. Хамбин, Д.В. Формирование учебных навыков / Д.В. Хамбин. – М.: Педагогика, 2006. – 160с.
31. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. – Спб.: Питер, 2011. – 544с.
32. Шорохова, Е.В. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности и его значение для психологии мышления / Е.В. Шорохова. – М.: Знание, 2006. – 96с.
33. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Просвещение, 2007. – 126с.
34. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2009. – 548с.