Развитие творческих способностей младшего школьника как педагогическая проблема

Цель - приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений.

Приобретаемые умения:

• моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и другие);
• моделировать изменения внутреннего строения систем;
• учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

4 группа – «Использование  в новом качестве».

Цель – накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Приобретаемые умения:

• рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;
• находить фантастическое применение реально существующим системам;
• осуществлять перенос функций в различные области применения;
• получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов [10; с.103-117].

Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать  процесс выполнения творческих заданий.

Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию.

Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта).

Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ.

Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся, об уровне развития творческого мышления и воображения.

Под рефлексивными действиями в своей работе мы понимаем:

• готовность и способность учащихся творчески осмысливать преодолевать проблемные ситуации;
• умения обретать новый смысл и ценности;
• умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;
• умения адаптировать в непривычных межличностных системах отношений;
• гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание);
• художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи);
• субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится – не нравится). Эту методику можно дополнить показателем уровень используемого метода.

Для эффективного развития креативных способностей школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

При отборе содержания для системы творческих заданий нами учитывались два фактора:

1. То, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах,
2. Творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

Содержание представлено тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. ( Приложение Б)

Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предлагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.

Есть великая «формула» приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и наконец открыть истины, никому еще неизвестные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского таланта. Задача учителя – помочь ребенку встать на этот путь. Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой трудиться в современном обществе. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.

 

1.4 Возможности интеллект-класса  в развитии творческих способностей  младших школьников

 

Исходя из ранее сказанного, можно сделать вывод о необходимости в современных условиях активизировать творческий потенциал, развивать творческие способности, креативность школьников. Целесообразно развивать их, начиная с самого раннего возраста. Поэтому в школьном обучении нужно уделять особое внимание развитию творческого, а не только репродуктивного стиля мышления. К, сожалению, по ряду объективных причин в рамках школьного урока не удается эффективно решать эту проблему. Неравнодушные к этой проблеме учителя ищут пути развития творческих способностей младших школьников. К таким учителям относится Власова Елена Викторовна – учитель начальных классов школы № 125 г. Барнаула. Она на протяжении нескольких лет работает над развитием творческих способностей своих учеников через такую форму как интеллект-класс. Автор данной работы, в соответствии с темой своего исследования,        сотрудничала с учителем по реализации Программы интеллект-класса. Такое сотрудничество принесло реальные плоды: автор работы приобретает опыт развития творческих способностей у младших школьников, формирует навыки исследовательской работы, а учащиеся учатся нестандартному решению учебных и иных проблем, развивают творческое мышление, воображение, что помогает им одерживать победу на конкурсах, олимпиадах разного уровня.

Работа интеллект-класса реализуется в соответствии с образовательной программой «Развитие творческих и интеллектуальных способностей детей «К мудрости ступенька»,  автором которой является Власова Елена Викторовна. Занятия проводятся с периодичностью 2 раза в неделю по 30-40 минут. Интеллект-класс организован на базе класса Елены Викторовны Власовой и начинает функционировать со второго года обучения.

Цель, которую преследует интеллект- класс как форма развития интеллектуальных и творческих способностей, это создание условий для формирования интеллектуальной активности, накопления сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основы для творчества. Задачи сформулированы в Программе следующие.

Обучающие:

- формирование первоначальных  исследовательских умений учащихся (поисковых, информационных, организационных, оценочных);

- формирование предметных  умений и навыков, необходимых  для успешного решения нестандартных  задач;

- овладение разнообразием  способов деятельности.

Развивающие:

- развитие познавательных  способностей, образного и логического  мышления, памяти, воображения, внимания, речи школьников;

- развитие мотивации к  познанию и творчеству;

- развитие сенсорной, эмоциональной  сфер.

Воспитательные:

- воспитание позитивного  эмоционально-ценностного отношения  к процессу познания;

- оказание помощи детям  в преодолении психологических  трудностей, в определении своих  возможностей.

 Занятия по развитию  творческих и интеллектуальных  способностей детей проводятся  по определенной модели.

1. «Мозговая гимнастика» (2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятий по развитию творческих и интеллектуальных способностей детей. Исследования ученых доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
2. Разминка (3-5 минут), способствуя созданию у ребят определенного положительного эмоционального фона, включает достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, помогающие подготовить ребенка к активной познавательной деятельности.
3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут).

Задания на развитие внимания (различные лабиринты, упражнения, направленные на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения, распределения) способствуют формированию умения целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, находить рациональное решение.

Упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти помогают осмысливать и прочно сохранять в памяти различные термины и определения, закладывают основу для рационального использования времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения включают в основном задания геометрического характера:

- дорисовывание несложных  композиций из геометрических  тел или линий;

- выбор фигуры нужной  формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных  фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги  и не проводя одну и ту  же линию дважды);

- выбор пары идентичных  фигур сложной конфигурации;

- деление фигуры на  несколько заданных фигур и  построение заданной фигуры из  нескольких частей, выбираемых из  множества данных;

- складывание и перекладывание  спичек с целью составления  заданных фигур;

- работа с изографами  и числографами.

Задания, развивающие мышление, включают упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения упражнений дети учатся сравнивать, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.

4. Упражнения для снятия глазного напряжения (2 минуты) укрепляют мышцы век, способствуют улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаза, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.
5. Логически-поисковые задания (10 минут) обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание – к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения, находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций.
6. Нестандартные задачи (15 минут) формируют познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления, то есть развитию творческих способностей у детей.

 Прогнозируемый результат  работы интеллект-класса может  быть следующий:

- повышение уровня развития  интеллектуальных и творческих  способностей учащихся;

- накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального  опыта, как основы для творчества;

- освоение эталонов творческой  деятельности, технологий, средств, способов;

- формирование умения  самостоятельно работать с дополнительными  источниками информации;

- формирование умения  обосновывать суждения, приводить  доказательства, объяснять изученные  положения на самостоятельно  подобранных конкретных примерах;

- владение компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой, компетенцией личностного  саморазвития;

- выпуск книг-самоделок  с собственными логическими заданиями;

- участие в интеллектуальных  играх, марафонах, олимпиадах.

- самый значимый результат  – это участие в конкурсах  и олимпиадах разного уровня  и высокая оценка труда учащихся  интеллект-класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Опытно-педагогическая работа.

 

2.1 Организация и методы  исследования

 

Цели опытно-педагогической работы:

Подтвердить рабочую гипотезу на практическом уровне.

Гипотеза: интеллект-класс будет являться активной формой развития творческих способностей младших школьников при реализации следующих условий:

- программа функционирования  интеллект-класса представляет собой  системообразующий комплекс

- развивающая работа с  детьми строится на диагностической  основе;

-  учитывается  уровень  развития интеллектуальных способностей  каждого учащегося.

База опытно-педагогической работы МБОУ «СОШ № 125 с углубленным изучением отдельных предметов» в 4А классе. Работа проводилась в течение всего учебного года. Опытно-педагогическая работа осуществлялась в три этапа:                      

• Констатирующий
• Формирующий
• Контрольный.

Констатирующий этап.

Цель данного этапа - выявить уровень развития творческих способностей, а именно: творческого мышления, творческого воображения у учащихся 4 класса на начало опытно-педагогической работы.