Развитие речи и мышления

     Показ предмета и его называние постепенно приводят к формированию их ассоциации, затем слово начинает заменять обозначаемый им предмет. Это происходит к концу первого года жизни и началу второго. Однако слово сначала замещает лишь конкретный предмет, например данную куклу, а не куклу вообще. На этом этапе развития слово выступает как интегратор первого порядка. 

     Превращение слова в интегратор второго порядка, или в «сигнал сигналов», происходит в конце второго года жизни. Для этого необходимо, чтобы на него был выработан пучок связей (не менее 15 ассоциаций). Ребенок должен научиться оперировать различными предметами, обозначаемыми, одним словом. Если число выработанных связей меньше, то слово остается символом, который замещает лишь конкретный предмет.

     Между третьим и четвертым годами жизни формируются понятия - интеграторы третьего порядка. Ребенок уже понимает такие слова, как «игрушка», «цветы», «животные». К пятому году жизни понятия усложняются. Так, ребенок пользуется словом «вещь», относя его к игрушкам, посуде, мебели и т.д.

     В процессе онтогенеза взаимодействие двух сигнальных систем проходит через несколько стадий. Первоначально условные рефлексы ребенка реализуются на уровне первой сигнальной системы: непосредственный раздражитель вступает в связь с непосредственными вегетативными и двигательными реакциями. По терминологии А.Г. Иванова-Смоленского, это связи типа Н-Н (непосредственный раздражитель - непосредственная реакция). Во втором полугодии ребенок начинает реагировать на словесные раздражители непосредственными вегетативными и соматическими реакциями, следовательно, добавляются условные связи типа С-Н (словесный раздражитель - непосредственная реакция). К концу первого года жизни (после 8 мес.) ребенок уже начинает подражать речи взрослого так, как это делают приматы, используя отдельные звуки для обозначения предметов, происходящих событий, а также своего состояния. Позже ребенок начинает произносить отдельные слова. Сначала они не связаны с каким-либо предметом. В возрасте 1,5-2 лет часто одним словом обозначается не только предмет, но и действия и связанные с ним переживания. Лишь позже происходит дифференциация слов на категории, обозначающие предметы, действия, чувства. Появляется новый тип связей Н-С (непосредственный раздражитель - словесная реакция). На втором году жизни словарный запас ребенка увеличивается до 200 слов и более. Он уже может объединять слова в простейшие речевые цепи и строить предложения. К концу третьего года словарный запас достигает 500-700 слов. Словесные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами. Появляется новый тип связей С-С (словесный раздражитель - словесная реакция), и ребенок научается говорить.

     С развитием речи у ребенка в возрасте 2-3 лет усложняется интегративная деятельность мозга: появляются условные рефлексы на отношения величин, весов, расстояний, окраски предметов. В возрасте 3-4 лет вырабатываются различные двигательные и некоторые речевые стереотипы.

     Итак, единственная сигнальная система у животных и первая у человека обеспечивают отражение действительности в виде непосредственных чувственных образов. Второсигнальная система возникла в результате развития речи как средства общения между людьми в процессе труда. Второсиганльные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Вторая сигнальная система открывает возможность обобщенного отражения окружающего мира. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Раздел  2. Развитие речи и мышления

2.1. Виды речи 

     Речь людей в зависимости от  различных  условий  приобретает   своеобразные особенности. Соответственно  этому выделяют разные виды  речи.  Прежде  всего, различают внешнюю и внутреннюю  речь.  Внешняя  речь  бывает   устная   и письменная.  В  свою   очередь   устная   речь   бывает   монологической   и диалогической.

     Внешняя речь служит общению  (хотя  в  отдельных  случаях   человек  может размышлять  вслух,   не   общаясь   ни   с   кем),   поэтому   ее   основной признак - доступность восприятию (слуху, зрению) других людей.  В  зависимости от  того,  употребляются  ли  с  этой  целью  звуки  или  письменные  знаки, различают устную (обычную звуковую  разговорную  речь)  и  письменную  речь. Устная и письменная речь  обладают  своими  психологическими  особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию  на  его  слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который  не  видит  и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое  время.  Часто автор даже вообще не знает своего читателя, не  поддерживает  с  ним  связи.

     Отсутствие непосредственного  контакта  между  пишущим  и  читающим  создает определенные  трудности  в построении  письменной   речи.   Пишущий   лишен возможности использовать выразительные средства (интонацию,  мимику,  жесты) для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не  заменяют  в  полной мере этих выразительных средств), как это бывает  в устной  речи.  Так что письменная  речь  обычно  менее  выразительна,  чем  устная.  Кроме,   того, письменная речь  должна  быть  особенно  развернутой,  связной,  понятной  и полной, т. е. обработанной. И  недаром  крупнейшие  писатели  уделяли  этому специальное внимание.

     Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в  отличие  от  устной речи допускает длительную  и  тщательную  работу  над  словесным  выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени на шлифовку  и отделку фраз нет. Если ознакомиться, например, с черновыми рукописями Л.Н. Толстого или А.С.  Пушкина,  то  поражает  их  необыкновенно  тщательная  и требовательная работа по словесному выражению мыслей. Письменная речь, как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется  на  ее  основе.  Значение  письменной  речи  чрезвычайно велико.  Именно  в  ней  закреплен  весь  исторический  опыт   человеческого общества. Благодаря письменности  достижения  культуры,  науки  и  искусства передаются от поколения к поколению.

     В зависимости от различных условий общения устная  речь  приобретает  вид либо диалогической, либо монологической речи.

     Диалогическая речь -  это разговор,  беседа  двух  или нескольких  лиц, которые  говорят   попеременно.   В   повседневном   и   обычном   разговоре диалогическая речь не планируется.  Это  речь  поддержанная.  Направленность такой  беседы  и  ее  результаты   в   значительной   степени   определяются высказываниями ее участников,  их  репликами,  замечаниями,  одобрением  или возражением.  Но  иногда  беседу  организуют  специально,   чтобы   выяснить определенный вопрос, тогда она носит  целенаправленный  характер  (например, ответ ученика на вопросы учителя).

     Диалогическая  речь,  как  правило,  предъявляет  меньше   требований   к построению связного и развернутого  высказывания,  чем  речь  монологическая или письменная; здесь не нужна специальная подготовка. Объясняется это  тем, что собеседники находятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и  те  же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с  полуслова,  понимают друг друга. Им не  требуется  излагать  свои  мысли  в  развернутой  речевой форме. Важное требование к  собеседникам  при диалогической речи  -  уметь выслушивать высказывания  партнера  до  конца,  понимать  его  возражения  и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.

     Монологическая речь предполагает, что говорит одно  лицо,  другие  только слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая  речь  в  практике  общения людей занимает большое место и проявляется в самых  разнообразных  устных  и письменных выступлениях. К  монологическим  формам  речи  относятся  лекции, доклады, выступления на собраниях.  Общая  и  характерная  особенность  всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность  ее  к слушателю. Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на  слушателей, передать им знания, убедить в чем-либо. В связи с этим  монологическая  речь носит  развернутый  характер,   требует   связного   изложения   мыслей,   а следовательно, предварительной подготовки и планирования.

     Как правило, монологическая речь протекает с известным  напряжением.  Она требует  от  говорящего  умения  логически,  последовательно излагать  свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме, а также умения  устанавливать контакт с аудиторией. Для  этого  говорящий  должен  следить  не  только  за содержанием своей речи и  за  ее  внешним  построением, но  и за  реакцией слушателей.

     Внутренняя речь - это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть  средством  общения.

     Внутренняя речь - словесная оболочка мышления.  Внутренняя  речь своеобразна.

     Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в  форме  полных, развернутых предложений. Часто  целые  фразы  сокращаются  до  одного  слова (подлежащего или сказуемого). Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку  вполне  ясен  и  поэтому  не  требует  от  него  развернутых словесных формулировок. К помощи  развернутой   внутренней  речи  прибегают, как  правило,  в  тех  случаях,  когда  испытывают  затруднения  в  процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда  человек,  пытаясь  объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода  от сокращенной внутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней  речи, понятной для других. 

2.2. Связь мышления и речи 

     Мышление взрослого, нормального  человека  неразрывно  связано  с  речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне  языка,  вне речи. Мы мыслим словами, которые  произносим  вслух  или  проговариваем  про себя, т. е. мышление происходит в  речевой  форме.  Люди,  одинаково  хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко  осознают,  на  каком  языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется,  но и формируется, развивается.

     Специальными   приборами   можно   зарегистрировать    скрытые    речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани,  всегда  сопровождающие мыслительную деятельность человека, например, при  решении  различного  рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не  владеющие даже  кинетической («ручной») речью, мыслят на основе образов.

     Иногда может показаться, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что  мысль  еще  неясна себе самому, что это скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль  всегда  связана с четкой словесной формулировкой.

     Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль и речь по  существу одно и то же, что мышление  -  это речь,  лишенная  звучания  («речь  минус звук»,  как  считают  некоторые  буржуазные  ученые),   а   речь - «озвученное мышление». Это мнение, ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно выразить на разных языках сотнями  разных  звукосочетаний.  Известно  также, что существуют  слова-омонимы (слова с одинаковым  звучанием,  но  разным смыслом: «корень», «коса», «ключ», «реакция» и т. д.), т. е. одно  и  то  же слово может выражать разные мысли, разные понятия.

2.3. Физиологические основы мышления и речи 

     В основе процесса мышления  лежит  сложная  аналитико-синтетическая  деятельность коры больших полушарий головного мозга в  целом,  но  не  каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит  образование  второсигнальных временных   нервных   связей,   опирающихся   на   первосигнальные    связи.

     Второсигнальные  нервные  связи,  образующиеся  в  коре  головного  мозга  с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами.  Отражение связей и  отношении)  между  предметами  становится  возможным  потому,  что слова,  как  указывал  И.  П.  Павлов,  представляют  собой  отвлечение   от действительности  и  допускают  обобщение,  что,  по   мнению   ученого,   и составляет  сущность  человеческого  мышления.   Другими   словами,   вторая сигнальная   система   и   открывает   возможность   обобщенного   отражения окружающего мира.

     Что  касается  физиологических  механизмов  собственно   речи,   то   эта второсигнальная  деятельность  коры  также  есть  сложная   координированная работа многих групп нервных клеток коры головного мозга.

     Когда мы говорим  друг  с  другом,  то,  с  одной  стороны,  воспринимаем слышимые (звуковые) и видимые  (письменные)  речевые  сигналы,  с  другой  - произносим  звуки  языка   при   помощи   мышечного   голосового   аппарата. Соответственно в коре левого полушария  головного  мозга  имеются,  три центра  речи:  слуховой,   двигательный   и зрительный. 

    Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечивает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его работы человек теряет способность различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивается способность и к осмысленной речи. Двигательный центр речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова, которые слышит: у него остается только способность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При поражении его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у него сохраняется, Разумеется, выделение указанных центров в известной мере условно, так как в основе речевой деятельности лежит объединяющая работу этих центров деятельность коры в целом.