Развитие познавательного интереса в дошкольном возрасте

     Тетя  Люся спешит к пароходу. Пароход – кубик.

     Первый  причал. Тетя Люся звонит девочке и  спрашивает, что она кушала, покормила  ли Джека и Мурку и сообщает, что она скоро уже приедет  к тете Ане.

     На  следующей пристани тетя Люся идет на базар, чтобы купить подарок тете Ане (воспитатель советуется с ребенком, что купить). Далее разыгрывается встреча тети Люси и тети Ани. И тут воспитатель спрашивает, не хочет ли ребенок исполнить роль тети Ани.

     Встреча с тетей Аней происходит за другим столом. Тетя Аня (ребенок) приглашает гостью в сад, где они обе собирают ягоды, а потом варят варенье. На обратном пути тетя Люся опять звонит по телефону своей племяннице. Она просит встретить ее. Радостная встреча прерывается рассказом о путешествии.

     Как правило, к концу смущение проходит, и ребенок, вполне удовлетворенный, и в следующий раз просит разыграть эту пантомиму.

     Подобные  игры создают постепенно устойчивый интерес к воображаемым действиям, сосредоточенность на событиях, происходящих мысленно. Эти игры приучают свободнее  обращаться с предметами; подготавливают к переходу ко второму уровню познавательной активности. 

     Игры, переводящие детей со второго  уровня познавательной активности на третий (3 года — 5 лет); продолжительность  — не более 30 минут.

     Цель: добиваться успеха в познавательной задаче.

     Цель  общения взрослого с ребенком в данной ситуации — поддержать   и   укрепить   в   ребенке уверенность. Занятия следует так организовать, чтобы уже на третьем  занятии  ребенок достиг бы успеха (хотя бы с помощью подсказки).

     Ход игры. Воспитатель предлагает детям набор игрушек, куда входят бытовые предметы — кубики, телефон, машина, несколько фигурок, изображающих животных. Среди этих игрушек и предмет с секретом, например, небольшая коробка с прозрачной крышкой, внутри которой миниатюрная игрушка. Кроме коробки с видимым внутри содержимым, хорошо бы подобрать такие же (1—2 коробки), но без прозрачной крышки.

     Дети  знакомятся с игрушками. Воспитатель  обращает внимание ребят на коробку  с видимой через стекло машинкой (или куклой). Кто-то уже пытается пальцами зацепить внутреннюю коробку, У него не получается. Обращается к педагогу:«Как тут открывается? Я никак не могу». В ответ он слышит: «А как ты думаешь: сможешь ли открыть и достать машинку, если очень постараешься?»

     Разумеется, ответ может носить и другой, характер, но чаще всего именно такая постановка приводит к молчаливому сосредоточению решить задачу. Как правило, успеха достигают только дети с высоким уровнем познавательной активности. Дети, находящиеся на втором уровне, быстро прекращают поиск и настойчиво просят помощи. Чтобы облегчить положение, воспитатель дает образец, но с предметом другой конструкции.

     Воспитатель. Да, это трудно. Но если попытаешься, то в конце концов все получится. Вот другая коробка. Тоже очень трудно открывается. Так? Так? Нет! Вот так? Нет! (Воспитатель делает ложные пробы и наконец приближается к правильной.) А! Поворачивается крышка. Попробуем. (Прокручивает быстро несколько раз.) Нет! Надо потише, поосторожнее. (Снова крутит, но медленно.) Все, открыли!

     Ребенок, увлеченный новыми игрушками, обычно скоро  возвращается к своей задаче. Игра, т. е. попытка достигнуть результата, продолжается. Если отведенное время истекло, воспитатель прекращает игру, убирает игрушки и советует: «Если вам захочется открыть эту коробку, подумайте, как это сделать. А завтра мы будем опять играть так же, как сегодня».

     В следующий раз игра начинается с  того, что воспитатель спрашивает детей, в какие игрушки они хотели бы поиграть (кроме находящихся постоянно в распоряжении). И дает все, что просят. Если загадочные предметы не упоминаются, их не добавляют. Но в следующую игру воспитатель обязательно включит тот предмет, который остался неразгаданным. Теперь тактика его поведения иная: одобряя попытки детей, включает соревновательный момент: «Интересно, кто из нас сумеет открыть эту коробку?» Как правило, дети отвечают, что никто. Однако сам вопрос уже побуждает продолжать пробы.

     Решать задачу за детей не следует. Если не удается достигнуть результата, в следующую игру вводится другой предмет.

     Заключение.

     Нами  были изучены особенности познавательного  интереса у детей дошкольного  возраста. Напомним, что возраст  от 3 до 5 лет – сензитивный период для развития познавательной потребности. Поэтому очень важно своевременное  и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения:

• обучающую;
• развивающую;
• воспитательную;

     Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания  личности. Одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

     Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах  к новым условиям жизнедеятельности. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы.

     Мы  рассмотрели два подхода к  развитию познавательных интересов  у детей: в процессе развития познавательной активности и путем организации  исследовательской деятельности детей. Мы также определили условия формирования познавательного интереса и критерии его сформированности.

     В целом содержание работы соответствует  поставленным задачам и цели исследования.

Литература.

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И.   Щукиной. — М, 1984.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2001.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968
4. Брушлинский А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение. – М.,     Воронеж, 1996.
5. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
6. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: 1966.
7. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М., 1986.
8. Венгер Л.А. Домашняя школа. – М., 1994.
9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.
10. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа, 1985 №10
11. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1986, № 1
12. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10.
13. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика, 1991. № 3
14. Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает?», Москва, «Знание», 1994
15. 3апорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольноговозраста. В сб.: «Вопросы психологии детей дошкольного возраста». М., АПН РСФСР, 1948 г.
16.   Леонтьев   А.Н. О формировании способностей// Вопросы психологии, 1960. № 1.
17. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М., 2003.
18. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье– М.: 1961.
19. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. М.: 1967.
20. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.
21. Немов Р.С. Психология: Учебн. для ст-тов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. - Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
22. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
23. Познавательное развитие дошкольников: системный подход. —Мурманск: МГПИ, 2002.
24. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте:Сборник научных трудов / Под ред. С.Д. Ермакова. — СПб., 1996.
25. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.
26. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – CПб.: Питер, 2004.
27. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. Шк., 1988.
28. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. - СПб.:Питер, 2001.-544 с.
29. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988.
30. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971.
31. Щукина   Г.И.   Познавательный   интерес   в учебной деятельности              школьника. М., 1975.