Развитие познавательного интереса в дошкольном возрасте

     I. Подготовка   почвы   для   интереса:

     а)   подготовка внешней почвы  для  воспитания интереса: организация жизни  и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности  в данном объекте или в    данной деятельности    у данной личности;

     б) подготовка   внутренней почвы  предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной  направленности.

     II.   Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не   является   еще   интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса;    оно подготавливает       переход   от   внешне    обусловленной    потребности    в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

     III.    Организация       систематической     поисковой     деятельности, в недрах    которой    формируется    подлинный    интерес,    характеризуемый появлением познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности («Хочется знать и уметь». «Не могут не заниматься этим»).

     IV.    Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

     Два первых момента при формировании стойких интересов приобретают  особенно важное значение и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время (в зависимости от почвы).

     Все мероприятия, предпринимаемые с  целью формирования положительного отношения к предмету и деятельности, являющегося необходимой предпосылкой интереса, идут по намеченным нами ранее  двум основным путям:

     1) создание положительного эмоционального отношения к предмету и к деятельности;

     2) обеспечение понимания общественной  и личностной значимости деятельности

     Для формирования интереса нужны все компоненты «поисковой деятельности». Она предполагает:

     а)  возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого ребенка;

     б)      постановку и принятие   ребенком задачи для самостоятельного (или   совместного   с воспитателем)   решения;

     в)   организацию поиска решения задачи, который проходит через ряд преодолимых  трудностей и приводит к положительному результату;

     г)  решение задачи (учебной, трудовой, внеклассной и т. д.) и показ  перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые  задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким.

     Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

     Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.

     При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно учителей, воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития.

     Чем дальше и глубже идет исследовательская  поисковая деятельность, тем более  ненасыщаемым становится интерес, тем  больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь предмета и деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.

     Связь интересующей деятельности с основными  привязанностями, с близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением — важнейшие предпосылки стойкого интереса. Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «ненасыщаемости» интереса, т. е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает.

     Интерес — как прообраз внешней исследовательской  деятельности, образно говоря, вычленяется  как переживание своего отношения  к ней и затем как бы «прорастает» в личности.

     Таким образом, необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию. 

§2. Развитие познавательных интересов путем организации исследовательской деятельности дошкольников. 

     Одним из важнейших свойств природы  человека является стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, стремление находиться в активном поиске новых задач. Расширению когнитивного развития ребенка в наибольшей мере способствует предоставление ему возможности исследовать окружающую среду и воздействовать на нее.

     Развитие  познавательных интересов детей во многом зависит от того, насколько ребенок вовлекается в собственный творческий поиск, открытие новых знаний, в исследовательскую деятельность.

     Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения (т.е. поведения, выстроенного на базе поисковой активности и направленного на изучение объекта или разрешение проблемной ситуации). Она логически включает в себя мотивирующие факторы исследовательского поведения (познавательный интерес) и механизмы его осуществления.  

     Методика проведения учебных исследований со старшими дошкольниками. 

     Для знакомства детей с методикой проведения учебных исследований понадобится 2-3 фронтальных тренировочных занятия с группой. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования.

     Подготовка.

     Для этого понадобятся карточки с  символическим изображением «методов исследования». Примерные варианты представлены на рисунках. Эти карточки можно сделать из картона, изображения на них нарисовать фломастерами или вырезать из цветной бумаги. Размер каждой карточки должен быть не меньше половины обычного альбомного листа. 
 

 

                                                                             
 
 
 
 
 

              Подумать                               Спросить у другого                    Посмотреть 

                                                                     человека                                   в книгах 
 

 
 
 
 
 
 

Понаблюдать                        Провести эксперимент                             Посмотреть на               

                                                                                                                          компьютере 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

                                              Обратиться к специалисту 
 

     На  таких же по размеру листочках  картона надо заготовить картинки — «темы» будущих исследований. Для этого наклейте на картон изображения животных, растений, зданий и изображения другой тематики. 

     Первый этап: «Тренировочные занятия».

     Посадим группу детей на ковер кружком  и объявим, что сегодня мы будем  учиться проводить самостоятельные  исследования так, как это делают взрослые ученые. Для демонстрации этапов проведения исследовательской работы понадобится два «добровольца». Они вместе с нами будут выполнять работу от первого до последнего этапа, все остальные дети на первом занятии будут участвовать пока только как зрители.

     Выбранная пара «исследователей» определяет тему своего исследования. Для того чтобы дети смогли это сделать, предложим им заготовленные нами карточки с различными изображениями — темами исследований. После короткого обсуждения, направляемого воспитателем, дети обычно останавливают свой выбор на какой-либо теме. Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему, кладем на середину образованного сидящими детьми круга, остальные аналогичные карточки (с «темами исследования») нужно пока убрать.

     Например, дети выбрали карточку с изображением кролика. Тема нашего исследования —  «Кролик». Объясним исследователям, что  их задача — подготовить сообщение, доклад. Но для того, чтобы это сделать, надо собрать всю доступную информацию о кролике и обработать ее. Как это можно сделать?

     Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо рассказать им о том, что существует много способов сбора информации – «методов исследования». Естественно, что мы будем использовать только те методы, которые доступны и известны детям. Поэтому на этом этапе очень важно, чтобы воспитатель подвел детей к тому, чтобы они сами их назвали.

     Начнем  с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?» Естественно, что эти вопросы не только к тем, кто у нас выделен специально для проведения исследования, но ко всем детям. Дети начнут предлагать самые разные варианты. «Подведите» их к идее, что сначала надо подумать.

     Если  в предлагаемых детьми вариантах  этого предложения нет, его придется подсказать. Как только с этим все  согласились, кладем на ковер перед  исследователями карточку с символом, обозначающим действие — «подумать».

     Следующий вопрос — «Где еще мы можем узнать что-то новое о кролике?» Отвечая на него вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «понаблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору» (имеется в виду видеофильм).

     Можно предложить и другие методы, например — получить информацию у компьютера, позвонить по телефону специалисту или просто маме, папе или бабушке. Следует понимать, что набор методов зависит от реальных возможностей. Чем больше этих возможностей, тем  больше методов, тем лучше и интереснее пойдет работа.

     Сбор  материала. Теперь, когда «исследователи» определили последовательность работы, начинаем собирать материал. Разложенные на ковре карточки есть не что иное, как план исследования. Подчеркнем, что он отличается от плана настоящего, профессионального исследователя только по форме выражения. Существо дела в данном случае остается единым.

     Собираемые  сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Сделать это технически несложно, несмотря на то, что дети еще не умеют писать. На маленьких, заранее заготовленных листочках бумаги (лучше всего для этих целей подойдет бумага из тетрадей в клетку), ручкой сделаем заметки. Это могут быть несложные рисунки, отдельные, уже знакомые буквы или даже специальные, изобретенные «на ходу» детьми знаки и символы.

     На  первом этапе проведения работы приходится неизбежно сталкиваться с тем, что потребность «письменно» фиксировать информацию y детей пока отсутствует. Но по мере участия в занятиях потребность в этом у них будет возрастать, а вместе с ней будет расти и мастерство символического изображения фиксируемых идей.