Развитие любознательности и интереса как проявление познавательной активности дошкольников

      Два основных фактора определяют  познавательную деятельность как  условие дальнейшего успешного  обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога. Источник первой - последовательное развитие начальной потребности ребенка  в наружных впечатлениях как специфической людской нужды в новой информации. Через неравномерность психического развития детей (временные задержки и отклонения от нормы), отличие в интеллектуальных способностях и механизмах имеем значительную вариативность развития познавательной активности дошкольника. Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами.

     Таким образом, условием развития  познавательной активности детей  дошкольного возраста, вознесения  их на высший уровень является  практика, исследовательская деятельность. Первостепенное значение приобретает  факт успешного завершения поисковых действий. Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей.

     Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда её становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения    личности в окружающей среде.

     Таким образом, на основании проведённого анализа, мы для себя  определили познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое   означает глубокую убеждённость ребёнка в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.  

2. ПОНЯТИЕ «ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ» И «ИНТЕРЕСА» И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ.

 
 
 

     Одной из задач всестороннего  развития является воспитание  любознательности, познавательных интересов детей, готовности их к познавательной деятельности.

     Любознательность и познавательный  интерес являются ценными качествами  личности, выражают отношение к  окружающей жизни.

     Познавательное отношение не  является врожденным, а формируется в процессе обучения и воспитания, в процессе усвоения детьми общественного опыта, обобщенного в системе знаний, умений, навыков. Процесс воспитания любознательности и познавательных интересов сочетает целенаправленное обучение и учение, руководство воспитателя и самостоятельность ребенка. На формирование познавательных интересов большое влияние оказывают жизнь в коллективе, усвоение опыта друг друга, накопление личного опыта.

     Понятия «любознательность» и  «познавательный интерес» имеет общую основу – познавательное отношение к окружающему. Различие их выражается в объеме и глубине этого отношения, в степени активности и самостоятельности детей.

     Любознательность – общая направленность  положительного отношения к широкому  кругу явлений. Источником для появления и формирован6ия любознательности являются непосредственно воспринимаемые явления жизни. Любознательность ребенка окрашена эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы первую ступень познавательного отношения.

     Познавательный интерес направлен  чаще всего на определенную  сторону жизни, на то или  иное явление, предмет. Познавательный  интерес включает интеллектуальную  активность в сочетании с эмоциональным  отношением и волевым усилием.

     К.Д.Ушинский интерес к учению называл «интересом, полным мысли». Тем, что вызывает интерес, ребенок занимается с увлечением, с особым подъемом, переживая чувства удовлетворения, радости. Интерес повышает работоспособность ребенка, делает увлекательным самое труднее и даже скучное занятие.

     Познавательный интерес – союзник  волевого усилия в достижении  цели, в преодолении трудностей. На его основе возникает и  развивается творческая инициатива, поиск самостоятельного решения  той или иной умственной задачи, применения известного или нового способа действия. Познавательный интерес, отражающий активное отношение к окружающему, противостоит равнодушному, бездумному усвоению знаний или выполнению работы без напряжения мысли, без поиска, без радости успеха.

     Познавательный интерес по мере его развития становится мотивом умственной деятельности, основой формирования пытливого ума.

     Характерными чертами познавательных  интересов являются: многогранность, глубина, устойчивость, динамичность, действенность.

     Многогранность – это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям. Многосторонние интересы характеризуются значительным объемом знаний, способностью к разносторонней умственной деятельности.

     Глубина характеризуется интересом  не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений.

     Устойчивость выражается в постоянстве  интересов, в том, что ребенок  проявляет интерес к тому или  иному явлению длительное время,  руководствуясь сознательным выбором.  По стойкости интересов можно судить об уровне умственной зрелости.

     Динамичность заключается в том,  что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные  системы, которые легко перестраиваются,  переключаются, применяются вариативно  в разных условиях и служат ребенку в его умственной деятельности.

     Действенность выражается в активной  деятельности ребенка, направленной  на ознакомление его с предметом  или явлением, в преодолении трудностей, в проявлении волевого усилия  для достижения цели.

     Формируя многосторонние, глубокие, устойчивые, динамичные и действенные интересы, воспитатель формирует личность ребенка в целом, обогащает его ум.

     Любознательность и познавательный  интерес взаимосвязаны: на основе  любознательности у детей развивается  избирательный интерес, а иногда интерес к чему-либо частному может возбудить общий интерес – любовь к знаниям.

     Интересы и любознательность  проявляются в познавательной  потребности человека. Познавательный  интерес проявляется в разнообразных  формах деятельности ребенка. Отражая в игре различные явления жизни, дети глубже познают их, осмысливают связи между ними, уточняют и проверяют правильность своих представлений. Поиск знаний, пытливость ума обнаруживается наиболее полно тогда, когда то или иное явление возбуждает интерес, питает чувства ребенка, а необходимых знаний для их выражения ещё нет.

     Познавательные интересы проявляются  и в разнообразных видах продуктивной  деятельности, когда дети воспроизводят  то или иное явление, изготавливают  предметы и т.д. Но само по себе познавательное отношение не преобразуется в более или менее стойкий познавательный интерес. Формирование познавательных интересов как условие воспитания пытливости ума осуществляется в процессе целенаправленного обучения и воспитания. 
 
 

1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА  И СВОЕОБРАЗИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 
 
 

     Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и «что такое» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной активности ребенка.

     Представляется, что развитие и обогащение познавательной сферы детей  - сложный путь, который включает в себя две основные линии.

     1. Накопление информации об окружающем мире - постепенное   обогащение  опыта  ребенка,   насыщение  этого  опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для     возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

     2.  Упорядочивание и систематизация представлений о мире - данную    линию развития познавательных интересов составляет постепенное   расширение   и   углубление   познавательных   интересов внутри одной и той же сферы действительности.

     И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

     В возрастном интервале 2-7 лет помещаются два периода: «накопления информации» - 2-4 года и 5-6 лет; и два периода «упорядочивания информации» - 4-5 лет и 6-7 лет.

     Периоды «накопления» и «упорядочивания» информации отличаются друг от друга. Эти различия определяются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребенка. 

      2-4 года. Первый период – «накопления» информации.

     Объектом познания детей является богатое, многообразное, предметное содержание их ближайшего окружения. Все, с чем они сталкиваются на своем пути познания, (предметы, явления, события), воспринимаются ими как единственное в своем роде, как единичное. Это «единичное» они интенсивно и активно познают по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю».

     Накопление происходит благодаря:

-личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях;

-наблюдениям ребенка за реальными явлениями, предметами;

-собственному манипулированию ребенка с реальными предметами и его активным действиям в своем ближайшем окружении.

     К трем годам, дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке, знают наименование окружающих его предметов и объектов (Кто? Что?); знают различные качества и свойства (Какой?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений. (Кому они нужны? Как используются в жизни?), именно в этих вопросах малышам и предстоит разобраться на протяжении 4-го года жизни.

     В поисках новых впечатлений и ответов на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды, где прожили предыдущую жизнь (квартира, группа, участок и т.п.) Так постепенно к 4-м годам ребенок постигает огромное количество предметов и явлений нашего мира. Однако накопленные представления практически не связаны между собой в сознании детей. 

     4-5 лет. Второй период – «упорядочение» информации.

     В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень, более высокую и качественно отличную от предыдущей. Это вызвано физиологическими  и психологическими изменениями в общем развитии ребенка. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями.

         В возрасте 4-5 лет можно выделить 4 основных направления познавательной  активности детей:

-знакомство с предметами, явлениями, событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;

-установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;

-удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;

-формирование положительного отношения к окружающему миру. 

     Достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг в познавательном развитии – дети 4-5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это – сложное занятие для маленького ребенка, но очень приятное и интересное. Более того, он испытывает неосознанное постоянное желание разобрать «завалы» полученных сведений о мире, навести в них «смысловой» порядок. В этом ему большую помощь оказывают взрослые. Ребенок начинает находить в окружающей действительности, выстраивать  элементарные связи в зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка.

     Видны и индивидуальные различия в том, что больше влечет, притягивает ребенка в окружающем мире. Так, например, два малыша с увлечением роются в земле. Один – чтобы пополнить свою «коллекцию» красивыми камешками и стеклышками, а другой – в поисках жучков.