Развитие элементарных коммуникативных умений при обучении иностранным языкам у младших школьников

- по источнику познания на  основе: устного учебного материала; работы со средствами наглядности; практической работы учащихся;

- по количеству участников: индивидуальные; групповые.

Ю. А. Комарова характеризует игры по форме деятельности и характеру отражения действительности:

- игры–реконструкции;

- игры–обсуждения;

- игры–соревнования16.

Также некоторые исследователи определяют по способу воздействия на учащегося:

- интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (роль наблюдателя);

- интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры);

- не интерактивные игры (индивидуальные игровые задания, которые в последующем служат цели коммуникации)17.

Также есть классификация по характеру направленности игр: деловые и ретроспективные.

Деловая игра представляет собой моделирование ситуации и получает роль, например, историка, журналиста и т.д. В этом случае можно использовать обсуждение и исследование.

Ретроспективные игры позволяют учащимся стать участником какого-либо события также в соответствии с ролью. Их можно проводить в качестве ролевых игр, театрализованных игр, дебатов. Данный вид игр требует особо тщательной подготовки, поскольку учитель выступает в качестве модератора ситуации и направляет, и управляет всем процессом в целом.

Учителю использование дидактических игр на уроках иностранного языка позволит привлечь внимание к учебному предмету, развивать познавательный интерес. При планировании игрового урока необходимо тщательно продумывать вопросы и задания, так как чем больше ролей, ситуаций, тем выше исследовательский потенциал такого задания, как и его проблемность. Предлагаемые вопросы и задания имеют разную трудность.

Рассмотрим возможные типы затруднений при организации коммуникативного процесса:

1. Затруднения в ходе восприятия  информации и ее применения  в работе.

2. Интеллектуальные затруднения, когда  вся информация имеется, но трудность  возникает в способе и выборе  варианта взаимодействия/варианта  передаваемой информации/слова/фразы.

3. Личностные затруднения, которые  возникают как внутреннее переживание  в рамках творческого процесса. Данная трудность решается в  зависимости от способности учащегося  к сотрудничеству и способности  учителя активизировать эту деятельность.

Таким образом, для реализации игрового урока необходимо выполнить ряд задач:

- сделать выбор ключевых проблем  в содержании обучения иностранного  языка/конкретной темы;

- включение в разные виды  учебной деятельности и игровых  условий;

- создание учебных и методических  раздаточных материалов.

К условиям успешной подготовки педагога к работе на игровых уроках можно отнести:

- глубокое знание теоретического  материала лексики в особенности);

- понимание системы научных  понятий;

- способность к проектированию, исследованию;

- владение современными информационными  технологиями;

- мобильность и ответственность  в принятии решений;

- умение рефлексировать;

- способность к выстраиванию  коммуникаций;

- организация сотрудничества с  детьми18.

 

 

Заключение

Успешность развития элементарных коммуникативных умений у младше школьников зависит от многих факторов, в том числе от эффективности применяемых методов обучения и организации учебной деятельности. В настоящее время созданы все предпосылки для расширения номенклатуры приемов и средств, используемых, в частности, при введении и закреплении лексического материала, за счет опоры на достижения психологической науки в области изучения закономерностей памяти и мышления и коммуникативной направленности обучения.

Дидактическая игра является одной из эффективных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках коммуникативного процесса.

Дидактическая игра относится к активным методам, она позволяет на уроке:

- формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать;

- учиться слышать и слушать  другого человека, уважать мнение  собеседника;

- обогащать свой социальный  опыт путем включения и переживания  тех или иных ситуаций;

- продуктивно усваивать учебный  материал, активно и творчески  работать, проявлять свою индивидуальность;

- уметь разрешать конфликты  в повседневной жизни;

- продуктивно усваивать учебный  материал;

- анализировать факты и информацию;

- творчески подходить к учебному  материалу;

- активно и самостоятельно работать;

- проявлять свою индивидуальность.

Таким образом, в данной работе нами были выполнены следующие задачи исследования:

1. Определены цели развития коммуникативных умений в обучении иностранным языкам у младших школьников.

2. Дана характеристика коммуникативным универсальным учебным действиям.

3. Рассмотрена дидактическая игра как основной метод развития элементарных коммуникативных умений младших школьников.

 

Список литературы

1. Адидова Л. Ролевая игра в школьном возрасте / Л. Адилова // Просвещение, 2012. – 165 с.
2. Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе / М. В. Баклашина //  Иностранные языки в школе.-. - 2010. - №1. – С. 12-14.
3. Белякова С.В. Обучение младших школьников иноязычной лексике. – Иностранные языки в школе, 2013. - № 6. С. 21 -27.
4. Биболетова М.З., А. Н. Маслыко УМК «Enjoy English» для четвертого класса.-  Просвещение, 2010.
5. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. - М., 2011. –  210 с.
6. Гальскова Н. Д., Демина М. Г., Манукян К. М. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития методики и науки / Н. Д. Гальскова, М. Г. Демина, К. М. Манукян //  Иностранные языки в школе.- 2012. - № 4.- С. 18-20.
7. Вайсбурд, М. Л.  Требования к речевым умениям / М. Л. Вайсбурд, А. Д. Климентенко // Иностранные языки в школе.--  2013. – С. 11-24.
8. Виноградова Н.Ф. О соотношении предметных, общеучебных и универсальных умений в содержании начального образования / Н.Ф.Виноградова // Иностр. яз. в шк..- 2012.- № 4.- С.11-15.
9. Гальскова Н.Д. Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:  Учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 224 с.
10. Горлова Н.А. «Методика обучения иностранному языку: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 2010. – 304 с 
11. Гришанова И.А. Актуализация ситуации успеха при обучении иностранному языку школьников / И.А. Гришанова // Иностр. яз. в шк.. - 2012.- № 8.- С.28-30.                           
12. Давидчук А. Н. Обучение и игра: Метод. пособие / А. Н. Давидчук. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 168 с.
13. Дьяченко О. М. Как развивается школьник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с.
14. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению:  Учебное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Мн., 2011.- 361 с.
15. Комарова Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам: Учебное пособие/ Ю.А. Комарова.- СПб., 2011.- 168 с.
16. Коптелова И.Е. Игры со словами. – Иностранные языки в школе, 2013. - № 1. – С. 15-19.
17. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Ф. Коряковцева. – Изд-во «Академия», 2010. – 192 с.
18. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебное пособие/ В.Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб.: Питер, 2011. – 204 с.
19. Миленко В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 11. – С. 121-125.
20. Мирзаханова М.М.  Важные аспекты методики обучения иноязычной лексики. – Иностранные языки в школе,  2012. – № 10. – С. 25-31.
21. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 264 с.
22. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений: Учебное пособие / Н.Н. Обозов. – СПб.: Питер, 2012. – 208 с.
23. Репина О. К. Исследование игровой деятельности школьников / О. К. Репина // Психологическая наука и образование. – 2012. - № 2. – С. 55-69.
24. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М.:  Просвещение,  2011. – 172 с.
25. Романовская Е.А. Обучение школьников иноязычному связному высказыванию / Е.А.Романовская // Иностр. яз. в шк.. - 2012.- № 3.- С.82-86.
26. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2012. – 366 с.
27. Смирнова Е. О. Сюжетно-ролевая игра / Е. О. Смирнова // Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до семи лет. – М., 2010. – С. 260-282.
28. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно / А. С. Спиваковская – М.: Педагогика, 2011. – 144 с.
29. Садохин А. П. Межкультурная компетенция и компетентность в современной коммуникации //   Общественные науки и современность, 2011.- № 3. – С. 19-22.
30. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Учебное пособие / Е.Н. Соловова.- М.: АСТ: Астрель, 2010.- 269 с.
31. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (Лингводидактические основы): Учебное пособие / А. Н. Щукин. – М.: ВК, 2012. – 280 с.
32. Щукин А.Н. Методика обучению речевому общению на иностранном языке: Учебное пособие/ А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2011. – 291 с.
33. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие/ А. Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2010. – 244 с.
34. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Гумант. центр ВЛАДОС, 2010. – 360 с.

 

 

 

1 Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 2010. – С. 67 -89. 

2 Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 2010. – С. 124с 

 

3 Рܰоܰгܰоܰвܰа Гܰ. Вܰ., Рܰаܰбܰиܰнܰоܰвܰиܰч Фܰ. Мܰ., Сܰаܰхܰаܰрܰоܰвܰа Тܰ. Еܰ. Мܰеܰтܰоܰдܰиܰкܰа оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰм яܰзܰыܰкܰаܰм в сܰрܰеܰдܰнܰеܰй шܰкܰоܰлܰеܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰе / Гܰ. Вܰ. Рܰоܰгܰоܰвܰаܰ, Фܰ. Мܰ. Рܰаܰбܰиܰнܰоܰвܰиܰчܰ, Тܰ. Еܰ. Сܰаܰхܰаܰрܰоܰвܰаܰ. - Мܰ.:  Пܰрܰоܰсܰвܰеܰщܰеܰнܰиܰеܰ,  2011. – С. 48 - 62.

4 Щܰуܰкܰиܰн Аܰ.Нܰ. Мܰеܰтܰоܰдܰиܰкܰа оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰю рܰеܰчܰеܰвܰоܰмܰу оܰбܰщܰеܰнܰиܰю нܰа иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰоܰм яܰзܰыܰкܰеܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ/ Аܰ.Нܰ. Щܰуܰкܰиܰнܰ. – Мܰ.: ИܰКܰАܰРܰ, 2011. – С. 71-72.

5 Кܰоܰрܰяܰкܰоܰвܰцܰеܰвܰа Нܰ.Фܰ. Тܰеܰоܰрܰиܰя оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰм яܰзܰыܰкܰаܰмܰ: уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰе / Нܰ.Фܰ. Кܰоܰрܰяܰкܰоܰвܰцܰеܰвܰаܰ. – Иܰзܰдܰ-вܰо «Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2010. – С. 120-123.

 

6 Гܰаܰлܰьܰсܰкܰоܰвܰаܰ Нܰ.Дܰ. Гܰеܰз Нܰ.Иܰ. Тܰеܰоܰрܰиܰя оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰм яܰзܰыܰкܰаܰмܰ:  Уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰе / Нܰ.Дܰ. Гܰаܰлܰьܰсܰкܰоܰвܰаܰ, Нܰ.Иܰ. Гܰеܰзܰ. - Мܰ.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰкܰиܰй цܰеܰнܰтܰр «Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2010. – С. 86-89.

 

7 Бܰаܰкܰлܰаܰшܰкܰиܰнܰа Мܰ.Вܰ. Оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰе иܰнܰоܰяܰзܰыܰчܰнܰоܰмܰу мܰеܰжܰлܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰнܰоܰмܰу оܰбܰщܰеܰнܰиܰю нܰа зܰаܰнܰяܰтܰиܰяܰх пܰо иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰоܰмܰу яܰзܰыܰкܰу в шܰкܰоܰлܰе / Мܰ. Вܰ. Бܰаܰкܰлܰаܰшܰиܰнܰа //  Иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰе яܰзܰыܰкܰи в шܰкܰоܰлܰе.-. - 2010. - №1. – Сܰ. 12-14.

8 Щܰуܰкܰиܰн Аܰ. Нܰ. Сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰе иܰнܰтܰеܰнܰсܰиܰвܰнܰыܰе мܰеܰтܰоܰдܰы и тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰи оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰм яܰзܰыܰкܰаܰмܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ/ Аܰ. Нܰ. Щܰуܰкܰиܰнܰ. – Мܰ.: Фܰиܰлܰоܰмܰаܰтܰиܰсܰ, 2010. – С. 106-109.

 

9 Бܰиܰм Иܰ.Лܰ. Мܰеܰтܰоܰдܰиܰкܰа оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰм яܰзܰыܰкܰаܰм кܰаܰк нܰаܰуܰкܰа и пܰрܰоܰбܰлܰеܰмܰы шܰкܰоܰлܰьܰнܰоܰгܰо уܰчܰеܰбܰнܰиܰкܰа / Иܰ. Лܰ. Бܰиܰмܰ. - Мܰ., 2011. –  С. 53 - 59ܰ.

 

10 Федеральный государственный стандарт ,начального образования, 2010

11 Дьяченко О. М. Как развивается школьник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.: Чистые пруды, 2010. – С. 11-14.ܰ

12 Кܰуܰнܰиܰцܰыܰнܰа Вܰ.Нܰ., Кܰаܰзܰаܰрܰиܰнܰоܰвܰа Нܰ.Вܰ., Пܰоܰгܰоܰлܰьܰшܰа Вܰ.Мܰ. Мܰеܰжܰлܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰнܰоܰе оܰбܰщܰеܰнܰиܰеܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ/ Вܰ.Нܰ. Кܰуܰнܰиܰцܰыܰнܰаܰ, Нܰ. Вܰ. Кܰаܰзܰаܰрܰиܰнܰоܰвܰаܰ, Вܰ. Мܰ. Пܰоܰгܰоܰлܰьܰшܰаܰ. – СܰПܰбܰ.: Пܰиܰтܰеܰрܰ, 2011. – С. 92-103ܰ.

 

13 Оܰбܰоܰзܰоܰв Нܰ.Нܰ. Пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰя мܰеܰжܰлܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰнܰыܰх оܰтܰнܰоܰшܰеܰнܰиܰйܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰе / Нܰ.Нܰ. Оܰбܰоܰзܰоܰвܰ. – СܰПܰбܰ.: Пܰиܰтܰеܰрܰ, 2012. – С. 76-82.

 

14 Смирнова Е. О. Сюжетно-ролевая игра / Е. О. Смирнова // Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до семи лет. – М., 2010. – С. 260-282.

15 Смирнова Е. О. Сюжетно-ролевая игра / Е. О. Смирнова // Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до семи лет. – М., 2010. – С. 260-282.

 

16 Кܰоܰмܰаܰрܰоܰвܰа Юܰ.Аܰ. Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰе уܰчܰеܰбܰнܰыܰх иܰгܰр в пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰе оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰм яܰзܰыܰкܰаܰмܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ/ Юܰ.Аܰ. Кܰоܰмܰаܰрܰоܰвܰаܰ.- СܰПܰбܰ., 2011.- С. 67-69.

17 Кܰоܰмܰаܰрܰоܰвܰа Юܰ.Аܰ. Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰе уܰчܰеܰбܰнܰыܰх иܰгܰр в пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰе оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰм яܰзܰыܰкܰаܰмܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰе пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ/ Юܰ.Аܰ. Кܰоܰмܰаܰрܰоܰвܰаܰ.- СܰПܰбܰ., 2011.- С. 69-72.

 

18 Бܰиܰм Иܰ.Лܰ. Мܰеܰтܰоܰдܰиܰкܰа оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя иܰнܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰнܰыܰм яܰзܰыܰкܰаܰм кܰаܰк нܰаܰуܰкܰа и пܰрܰоܰбܰлܰеܰмܰы шܰкܰоܰлܰьܰнܰоܰгܰо уܰчܰеܰбܰнܰиܰкܰа / Иܰ. Лܰ. Бܰиܰмܰ. - Мܰ., 2011. –  С. 53 - 59ܰ.