Развитие элементарных коммуникативных умений при обучении иностранным языкам у младших школьников

Такое разделение условно и необходимо для того, чтобы учитель мог понять направленность каждой цели и уметь реализовать их в комплексе. Например, если учителю удалось выстроить дружеские отношения в классе, основанные на доверии и понимании (воспитательная цель), то учащиеся будут с удовольствием ходить на уроки; это будет стимулировать их познавательный интерес (образовательная цель) и развитие языковых и речевых способностей (развивающая цель), что обеспечит условия для развития коммуникативных умений и компетенций (практическая цель). Понимание сущности каждой цели, ее содержания и целевой направленности поможет учителю повысить эффективность процесса обучения иностранным языкам9.

Следовательно, можно определить, что развитие коммуникативных умений относится к практической цели. Также стоит помнить о том, что воспитательная, образовательная и развивающая цели — это цели стратегические, которые обеспечивают реализацию практической цели обучения при условии взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит передача/усвоение содержания обучения. Содержание обучения — это двусторонний процесс, в ходе которого учитель передает учащимся программный материал, который они должны принять, понять и присвоить, чтобы материал стал личностно-значимым. Содержание обучения — это также результат, который показывает не только количество усвоенных учащимися единиц, но и свидетельствует о качестве их усвоения. Следовательно, содержание обучения включает три компонента: материальный — программный материал (что нужно усвоить); процессуальный — процесс его передачи и усвоения (как организовать взаимодействие учителя и учащихся); оценочно-результативный, позволяющий определить качество образования (обучения и воспитания).

Для того, чтобы определить основные цели обучения иноязычной лексике в начальной школе, обратимся к разработанным программам по иностранному языку.

Рабочие программы разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) и примерной программы начального общего образования по иностранному языку  для 2-4 классов10.

В программах дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, критерии и нормы оценки знаний, перечень учебно - методического и материально - технического обеспечения, список литературы, приложения к программе.

Основное назначение данной программ состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Таким образом, нами рассмотрены теоретические основы обучения лексике иностранного языка в условиях средней школы: понятие лексики, трудности усвоения иноязычной лексики, которые могут возникать при изучении иностранного языка, цели обучения иноязычной лексике в начальной школе согласно ФГОС.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий

Задачи данного параграфа:

- раскрыть понятия «универсальные учебные действия» (УУД);

- рассмотреть функциональные компоненты педагогической деятельности;

- дать характеристику коммуникативным УУД.

Универсальные Учебные Действия (УУД) представляют собой совокупность способов действия обучающегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта11.

На основе анализа педагогической деятельности в разрезе формирования тех или иных УУД можно выделить функциональные компоненты педагогической деятельности:

- гностический: анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого, сопоставление  искомого результата с реальным;

- проектировочный: действия, направленные на прогнозирование  результатов для решения педагогической  задачи, учет сложностей, возможных  последствий и др.

- конструктивный: действия, направление на построение  педагогического процесса, урока;

- коммуникативный: действия, направление на организацию  коммуникативного процесса и  эффективного взаимодействия между  участниками педагогического процесса;

- организаторский: действия, направленные на создание  и организацию развивающей среды  для усвоения учебной информации  и последующее управление ею12 .

Если рассматривать профессию педагога с точки зрения профессиональных групп, то группа «Человек-Человек» в данной сфере выступает как преобразующая, так и управляющая одновременно: с одной стороны, педагог создает и преобразует развивающую среду, с другой – ею управляет, чтобы достичь поставленных целей.

В связи с этим, требования к субъекту педагогической деятельности – педагогу предъявляются очень серьезные – они носят коллективный, гуманистический и творческий характер и определяется как профессиональная готовность, пригодность к педагогической деятельности.

Проведя анализ требований к педагогу становится ясно, что все три плана должны наличествовать при организации и функционировании педагогической деятельности, только в этом случае она будет эффективной.

Ведь если педагог имеет дефекты речи, в личностном плане не готов к преподаванию и замкнут в себе, то эффективность при реализации задач будет снижена.

Цели, задачи, стили педагогической деятельности реализуются в отношении объектов педагогической деятельности, которыми выступают учащиеся, на обучение, воспитание и личностное развитие которых направлен учебно-воспитательный процесс. Для педагогической деятельности характерным является одновременное участие ее субъектов и объектов, то есть совместная деятельность субъектов.

Таким образом, можно выделить следующие основополагающие тезисы в сущности педагогической деятельности:

- сложная  организованная система, состоящая  из множества подсистем и элементов, объединенных различными связями

- четкая  структура системы, в которой  каждый компонент имеет свою  функцию в рамках достижения  общей педагогической цели

- субъекты  взаимодействую совместно в данной  системе

- социальная  направленность педагогической  деятельности, заключающаяся в передаче  накопленных человечеством знаний, опыта, культурных ценностей

- функциональные  компоненты в целостности системы  способствует созданию условий  для личностного и интеллектуального  развития учащихся/ воспитанников, а также их подготовки к  выполнению определенных социальных  ролей в обществе.

Развитие умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Ведущую роль в формировании УУД играет учитель. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Не менее важным является использование учителем современных образовательных технологий. Главное, учитель, весь педагогический состав должны в совершенстве владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками. Универсальные учебные действия - это навыки, которые необходимо закладывать еще в начальной школе на всех уроках и продолжать развивать в старших классах.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

К коммуникативным действиям относятся:

- организация  сотрудничества, диалога с учителем  и сверстниками;

- задавание  разных видов вопросов;

- разрешение  конфликтных ситуаций;

- умение  выражать свои мысли.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§3. Дидактическая игра как основной метод развития элементарных коммуникативных умений младших школьников

Задачи параграфа:

- рассмотреть обучение коммуникации как двусторонний процесс;

- рассмотреть цели дидактической игры;

- рассмотреть классификации дидактических игр.

Исследователи приходят к выводу, что, обучение представляет собой двусторонний процесс, а также осознание необходимости не только изучать деятельность ученика и оценивать его уровень развития, но и изучать деятельность учителя, его подготовку к реализации деятельностного подхода, поскольку в процессе формирования коммуникативных УУД реализуется именно деятельностный подход.

Одним из основных направлений развития коммуникативных умений послужила концепция игрового обучения, направленная на раскрытие сути коммуникативной деятельности учащихся, описание уровней их познавательной самостоятельности, а также способов и методов их развития, что вызвано потребностями самого учебного процесса13.

Цели дидактической игры:

- более легкое восприятие изучаемого  учебного материала;

- закрепление пройденного материала;

- проверка знаний учащихся;

- практическое применение умений  учащихся14.

Требования к проведению дидактических игр:

1. Создание атмосферы доверия, уверенности  в себе, своих знаниях, осознания  реальности целей и их достижимости.

2. Тщательная подготовка игры, обязательное  наличие наглядности.

3. Учет уровня подготовки учащихся, их самостоятельности.

4. Разная подготовка детей в  команде, наличие лидера или выбор  его перед началом игры.

5. Необязательно на каждом уроке  использование игры вследствие  высокой привыкаемости детей  к игре. Целесообразно провести  ее в качестве поощрения.

6. Длительность не более 20 минут. Поддержание постоянного интереса  во время игры.

7. Участие всех детей.

8. Выбор вопросов и заданий  на основе индивидуальных особенностей, темы, содержания урока.

9. Дифференцированный подход к  каждому ребенку.

10. Положительная обратная связь  любого действия, что повышает  самооценку, повышает самостоятельность15.

Дидактическая игра помогает решить следующие задачи:

- увеличение учебной нагрузки;

- применение репродуктивных методов  обучения;

- организация эффективного взаимодействия  между учителем и учащимися  – партнерского стиля;

- формирование и развитие инициативности, умения слушать других и договариваться, аргументировать свою позицию.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: игра является одним из современных средств обучения и воспитания, обладающим образовательной, воспитательной и развивающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Рассмотрим классификации дидактических игр на уроках иностранного языка в начальной школе.

Игровая технология характеризуется наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения.

В основе игровой технологии лежит игра, понимаемая как занимательная для субъекта деятельность в условных ситуациях. Но в образовательном процессе мы говорим о дидактической игре - условной занимательной для субъекта деятельности, направленной на приобретение знаний, формирование умений и навыков. Дидактическая игра имеет двойственный характер: для учащихся важен сам процесс игры, для учителя – результат.

Представим классификацию дидактических игр:

- по содержанию: игры с правилами; ролевые игры; комплексные игры  с рядом заданий;

по целям игры: изучения нового материала; первичного закрепления новых знаний; обобщающие игры; игры-паузы;

- по межпредметным связям: литературные; географические; математические, культурные и т. д.;