Разработка модели констатирующего эксперимента

 

 

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………

Разработка модели констатирующего эксперимента

Выявление и описание уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников…………………………………………………

Методы математической статистики. Проверка гипотезы…………………………………

Заключение……………………………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) нацеливает учителя начальных классов на формирование у учащихся познавательных универсальных учебных (УУД)  действий. При этом возрастает роль проектной деятельности. Проектная деятельность не является в педагогике чем-то новым, однако в нашей стране этот метод обучения долго не использовался. Проектная деятельность может осуществляться при изучении многих вопросов предметных программ, а так же может использоваться и во внеучебной деятельности.

Различные аспекты организации проектной деятельности младших школьников рассмотрены в работах Л.В. Байбородовой, С.Л. Ильюшкиной, Е.В. Кисилевой, А.А. Смирновой, С.В. Трусова.[2] Однако содержание и организация проектной деятельности учащихся остаются практически неосвещенными в психолого-педагогической литературе.

Возникает противоречие между возможностью использования проектной деятельности при повышении уровня сформированности познавательных УУД и недостаточной разработкой педагогических условий.

Проблема исследования: Несмотря на то что проектная деятельность широко входит в современные общеобразовательные школы, полностью еще не сформировалось представление о том, какой она должна быть и каким образом она может повлиять на уровень сформированности познавательных УУД  у младших школьников.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, при которых формирование познавательных УУД, посредством использования проектной деятельности будет наиболее высоким.

Объект исследования: процесс формирования познавательных УУД.

Предмет исследования: процесс формирования познавательных УУД посредством использования проектной деятельности.

Задачи:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по сущности понятий «проектная деятельность», «познавательные универсальные учебные действия»;
• изучить  уровень сформированности познавательных УУД у учащихся начальных классов;
• разработка и реализация проекта с учащимися начальных классов;
• реализовать педагогические условия формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в проектной деятельности.

 

Гипотеза: формирование познавательных УУД у младших школьников в проектной деятельности будет осуществляться эффективнее, при соблюдении следующих педагогических условий:

• опора на субъектный опыт учащихся при знакомстве с проектной деятельности ;
• разработка проекта с учащимися начальных классов.
• самостоятельная деятельность учащихся, в реализации проекта

В процессе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические:

• изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

2. Практические:

• эксперимент (формирующий, констатирующий);

• методы статистической обработки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработка модели констатирующего эксперимента.

Выявление и описание уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

 

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:

- общеучебные;

-  логические;

-  действия постановки  и решения проблем.

В нашей работе мы более подробно остановимся на формировании логических УУД, и выделим критерии  и уровни сформированности данных действий.(Таблица 1)

Критерии  и диагностические методики для определения сформированности познавательных (логических) УУД.

Таблица 1

Критерии	Диагностические методики
Анализ объекта	«Укажи лишнее животное»
Сравнение  и классификация объектов	«Раскрашивание фигур»(методика Н.Я. Чутко), «Найди такой же»
Планирование действий	Методика «Упорядочивание» (методика И.И. Аргинской)

 

 

На основе всех выделенных критериев выделяются следующие показатели сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников:

• Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, изучаемого предмета или  явления;
• Анализ и синтез изучаемых объектов или явлений;
• Выбор критериев для сравнения и классификации изучаемых объектов или явлений
• Установлений причинно-следственных связей и построение логической цепочки действий
• Обобщение

На основе всех выделенных критериев и показателей можно описать следующие уровни сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников см. табл. 2

Таблица 2.

Уровни сформированности логических УУД и их характеристика.

Уровень сформированности качества	Группы показателей	Характеристика
Высокий уровень сформированности логических УУД	Анализ объектов с целью выделения признаков       Анализ и синтез объектов                                   Выбор критериев для сравнения и классификации объектов                       Установление причинно-следственных связей и построение логической цепочки.           Обобщение	Ребёнок умеет выделять признаки предмета и различать существенные и несущественные признаки   Умение определять цели анализа, а затем разделять целое (предмет) на составные части, элементы в соответствии с целями анализа. Ребёнок умеет устанавливать взаимосвязи свойств, качеств, частей, элементов предмета. Определять роль каждой части в системе целого. Фиксация полученных знаний о предмете в знаковой форме ( модели, схеме)     Ребёнок умеет сравнивать, т.е. выявлять, чем похожи и чем отличаются предметы. Выделять правильные основания для сравнения. Формулировка выводов по сходству и различию объектов (явлений). На основе сравнения выбрать один или несколько существенных признаков по которым будет проводиться классификация. Объединять нужные предметы , отделив их от других, в характеристику которых  не входит признак-основание классификации.     На основании анализа, сравнения и классификации определить взаимосвязь между изучаемыми предметами или явлениями. Ребёнок может определить последовательность своих дальнейших действий.   Учащийся может сформулировать суждение, которое подводит итог проведённой им работы.
Средний уровень сформированности  логических УУД	Анализ объектов с целью выделения признаков       Анализ и синтез объектов                         Выбор критериев для сравнения и классификации объектов                                   Установление причинно-следственных связей и построение логической цепочки.               Обобщение	Ребёнок умеет выделять признаки предмета и различать существенные и несущественные признаки   Умение определять цели анализа, а затем разделять целое (предмет) на составные части, элементы в соответствии с целями анализа. Ребёнок испытывает затруднения в установлении взаимосвязей свойств, качеств. Не может определить роль каждого элемента в системе целого. Испытывает затруднения при фиксации полученных знаний в знаковой системе.   При сравнений ребёнок с лёгкостью может выявить, чем похожи предметы, но испытывает затруднения при определении их различий. Возможны ошибки при определении признака для сравнения. Формулировка выводов по сходству и различию объектов (явлений). На основе сравнения выбрать один или несколько существенных признаков по которым будет проводиться классификация. Объединять нужные предметы , отделив их от других, в характеристику которых  не входит признак-основание классификации   На основании анализа, сравнения и классификации определить взаимосвязь между изучаемыми предметами или явлениями Ребёнок испытывает затруднения при определении последовательности своих дальнейших действий.   Сформулированный учащимся вывод может не отражать сущность проведённой им работы.
Низкий уровень сформированности логических УУД	Анализ объектов с целью выделения признаков       Анализ и синтез объектов                       Выбор критериев для сравнения и классификации объектов                     Установление причинно-следственных связей и построение логической цепочки.                     Обобщение	При анализе предмета ( явления) ребёнок не может отличить существенные признаки от несущественных     Ребёнок не может определить цели анализа, но разделяет целое на части, элементы Определение роли каждой части в системе целого. Испытывает затруднения при фиксации полученных результатов в знаковой форме ( модели, схеме)         Ребёнок не может сравнить предметы, т.е. выявить, чем они похожи и чем различаются, следовательно возникают затруднения при определении признака для сравнения. Учащийся испытывает затруднения при определении признака- основания для классификации объектов (явлений) Объединять нужные предметы , отделив их от других, в характеристику которых  не входит признак-основание классификации   Ребёнок не может установить взаимосвязь между изучаемыми объектами на основе данных полученных при анализе, сравнении и классификации. Учащиёся может определить последовательность своих дальнейших действий, но при этом испытывает затруднения.     При формулировке выводов по проведенной работе ребёнок испытывает значительные затруднения.

 

 

 

 

 

 

База исследования: БОУ КМР ВО "Кирилловская СОШ"   3 «А» и 3 «В» классы (по 24 ученика в классе)

 

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень сформированности познавательных (логических) универсальных учебных действий у младших школьников.

Этапы проведения констатирующего эксперимента:

1. Подбор методик, направленных на выявление уровня сформированности познавательных (логических) УУД у младших школьников.
2. Анализ подобранных методик.
3. Количественный и качественный анализ работ каждого ученика и класса в целом.
4. Выводы по констатирующему эксперименту.

 

Методика 1: «Укажи «лишнее» животное».

Цель: выявление умения анализировать объекты по самостоятельно найденному основанию

Организация работы: на листе бумаги нарисованы (или наклеены) рисунки с изображением диких животных , среди них одно домашнее животное.

Инструкция: «Рассмотрите эти рисунки и найдите среди них «лишнее» животное и подчеркните его изображение»

Высокий уровень: лишние животные выделены верно;

Средний уровень: ученик допустил 1 ошибку при определении «лишнего» животного.

Низкий  уровень: лишнее животное выделено неверно; допущено более одной ошибки.

Высокий уровень – 5 баллов

Средний уровень -  4 балла

Низкий уровень – 3 балла

 

Рис. 1 «Диаграмма уровней сформированности умения анализировать (контрольный класс)».

Из рис.1 видно, что в классе, где проводилась методика:

12 человек – 50% со средним (достаточным) уровнем умения анализировать

11 человек – 46% с высоким  уровнем умения анализировать.

1 человек – 4% с низким  уровнем умения анализировать

 

Рис.2 «Диаграмма уровней сформированности умения анализировать (экспериментальный класс)»

Из рис.2 видно, что в классе, где проводилась методика

12 человек –50% со средним уровнем сформированности умения анализировать

10 человек-  42% с высоким уровнем умения анализировать

2 человека -  8 % с низким уровнем умения анализировать

После качественного анализа полученных результатов, для подтверждения их правильности были применены методы статистической обработки данных: среднее арифметическое, медиана, мода и дисперсия.

Среднее арифметическое – частное деление суммы величин на их число.

Среднее арифметическое определяется по следующей формуле

 

 

 

 

где X — средняя арифметическая X,, Х2, Хл... XN — результаты отдельных наблюдений (приемов, действий)

   N— количество наблюдений (приемов,   действий) Е — сумма   результатов   всех   наблюдений (приемов, действии).

                       5+4+5+5+5+4+4+3+5+4+4+4+5+5+5+5+4+5+4+4+4+4+5+4

24                                                                                    

106/24   4,41

 

Х = 4,41

 

Вывод: исходя из полученных данных, видно, что по значению среднего арифметического уровень сформированности умения анализировать у младших школьников 3 «А» класса находится на среднем (достаточном) уровне

 

4+5+5+4+4+4+3+5+4+5+5+3+5+5+4+4+4+5+5+5+4+4+4+4

24

104/24 =4,33

Вывод: исходя из полученных данных, видно, что по значению среднего арифметического уровень сформированности умения анализировать у младших школьников 3 «В» класса находится на среднем (достаточном) уровне

 

Медиана (Ме) – мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной шкале. Эта мера среднего положения соответствует середине исследуемой совокупности. Медиана может быть определена для порядковых и количественных признаков. Место этого значения определяется по формуле:

Место (Ме)

 

N – общее количество обучающихся.

Для того, чтобы посчитать медиану, необходимо ранжировать ряд, по возрастанию (преобразуем простой статистический  ряд по возрастанию) см. табл. 3

Таблица 3.

№ упорядочения по возростанию	Имя ученика	Количество баллов
1	Сергей К.	3
2	Владислав О.	4
3	Алёна А.	4
4	Максим В.	4
5	Ксения С	4
6 7	Марина П Олеся Т.	4 4
8	Олег И.	4
9	Маша Л.	4
10	Игорь В.	4
11	Света М.	4
12	Саша Г.	4
13	Лиза У.	4
14	Лиза Я.	5
15	Кирилл Р.	5
16	Катя Б.	5
17	Ира Л	5
18	Дима Ж.	5
19	Оля Т.	5
20	Рома С.	5
21	Лена К.	5
22	Лена Ж.	5
23	Аня Т.	5
24	Коля Ш.	5