Работа над орфографией, в связи с изучением лексики в средней школе

 

      Такие наблюдения готовят ребят к восприятию опознавательных признаков орфограмм. Пятиклассники с помощью учителя или самостоятельно устанавливают определенные закономерности в правописании, то есть выводят правило и проверяют себя по учебнику.

      Покажем методику введения опознавательных признаков на примере темы «Правописание ь среди шипящих». Материал для наблюдения на доске (пока он закрыт):

 

 

Учитель читает слова по столбикам, четко  выделяя голосом последний звук.

- Общий звук в   каждом столбике?

- [ч’], [щ’], [ш] (учитель записывает ответы на доске).

- Общее название  этих звуков?

- Шипящие.

- Как их сгруппировать?

- [ч’], [щ’] - мягкие звуки, [ш] - твердый звук.

- Как обозначается  мягкость согласного  на письме?

- Мягким  знаком.

- По логике после букв, обозначающих мягкий звук, нужно писать ь, после твердых – нет (открывается запись). А у нас все перепутано. Почему?

      Учащиеся видят противоречие между произношением и правописанием, определяют опознавательный признак новой орфограммы в словарных словах («слышу шипящий [ч’, щ’, ш] в конце слова») и угадывают тему урока. Ученики видят, что правописание зависит от того, к какой части речи принадлежит слово, и от его формы (ночь – задач). А на двух последующих уроках дети самостоятельно работают по дидактическому материалу, закрепляя в памяти и на письме орфографический навык.

      Иногда работа по формированию орфографического навыка у учащихся осложняется тем, что ребята не всегда умеют определить: можно ли подобрать к слову проверочное слово или оно непроверяемое. Чаще всего проблемы возникают с трудно проверяемыми или непроверяемыми словами. С орфографической точки зрения состав этих слов неоднороден, их можно (условно) разделить на три группы:

      1. слова с непроверяемыми написаниями. К ним относятся слова с безударными гласными (ворона), с двойными согласными (класс), со звонкими и глухими согласными (вокзал), с непроизносимыми согласными (лестница, здравствуй);

      2. слова, подчиняющиеся правилам, изучаемым в 7, 8 классах. Например, правописание наречий с приставками с, на и суффиксами а, о на конце слова изучается в 7 классе, поэтому пятиклассникам попутно приходится объяснять орфограмму. Сюда же можно отнести и темы «Причастие», «Деепричастие» и другие, которые изучаются по программе 7 класса со II полугодия.

      3. слова иноязычного происхождения, которые активно входят в нашу речь [ Сидоренков, 1996 ].

      Методика обучения непроверяемым написаниям существенно отличается от методики обучения проверяемым написаниям. Для проверяемых написаний используются различные алгоритмы, опорные схемы. Для проверяемых орфограмм используется морфологический и фонетический принцип русской орфографии, а для непроверяемых – традиционный (запомни или посмотри в словарь). Поэтому методика обучения основывается на слуховом, зрительном и моторном запоминании.

      При изучении непроверяемых и труднопроверяемых написаний в большей мере, на мой взгляд, следует учитывать не орфографические различия слов из разных групп, а общность способа их усвоения. Таким общим способом усвоения является запоминание орфографического облика каждого подобного слова с учетом особенностей памяти учащихся. Для усвоения слов с проверяемыми написаниями важно соблюдать строгую последовательность и постепенность расположения орфографического материала. Например, в 5 классе при изучении темы «Имя существительное» сначала желательно пройти склонение имен существительных с ударными окончаниями, и только после этого рассмотреть случаи безударных окончаний.

      Не менее важным моментом является целесообразить выбор упражнений и достаточное количество тренировочных упражнений. Существенное различие методики словарной работы состоит в том, что круг слов с непроверяемыми написаниями для каждого класса известен и определен «Программой», а при работе над проверяемыми написаниями количество слов значительно расширяется, так как учащиеся, используя алгоритмы, могут проверить и записать любое слово.

      Таким образом, для изучения слов с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями нужна особая система упражнений, учитывающая особенности памяти учащихся средней школы.      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

    Заключение. 

    Лексика как раздел языковедения впервые  введена в школьную программу  по русскому языку в 1970 году.

    Работа  по лексике и орфографии в связи с ее изучением в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит об одной из единиц языка – словом, показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между фонетикой и лексикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой, формирует лексико-семантический подход к слову, знакомит со сферами употребления слов, с основными источниками пополнения словарного запаса людей и, конечно же, с орфографией, тем самым формируя правильный взгляд на язык как развивающееся явление.

      Практическое значение лексики и орфографической работы над грамотным ее написанием заключается в том, что ее изучение раскрывает слово как элемент словарной системы, положительно влияет на осознание учащимися специфики остальных единиц языка, воздействует на овладение орфографическими навыками, является базой обогащения словарного запаса учащихся и основой работы по стилистике. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи, позволяет обосновать систему упражнений над выразительно-изобразительными средствами изучаемых художественных произведений на уроках литературы, формирует умение пользоваться лингвистическими словарями.  
 

ПРИЛОЖЕНИЕ. 

Методическая разработка урока по теме «Орфограммы в приставках»

   Тип урока: повторительно-обобщающий

   Вид урока: практикум

   Формы организации учебной  деятельности на уроке: индивидуальная, парная, фронтальная и др.

Цели  урока:

• Познавательный  аспект: повторить и обобщить изученное, проверить уровень усвоения знаний орфографических правил и раздела «Лексика» с помощью системы заданий разного типа;
• Развивающий аспект: развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умения работать во времени;
• Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание бережного отношения к слову.

Оборудование:

   Рабочий лист урока Приложение 1, слайдовая презентация, медиапроектор или интерактивная доска для демонстрации слайдов,

ХОД УРОКА

1. Организационный  момент. Запись темы урока

2. Постановка задач  урока

   Анализ  содержания тестовых заданий ЕГЭ  типа А14 (Демонстрационный вариант  ЕГЭ 2009)

   Проанализируйте задания и определите блок орфографических правил, регулирующих написание данных слов:

 

   Во всех ли словах орфограммы находятся именно в приставках? Точно ли сформулирована нами тема урока? Нет. Здесь мы видим и слова с орфограммами, которые граничат с приставками, и орфограммы в сложных словах, и орфограммы в в корне… . Так или иначе, каждый раз мы анализируем орфограмму с точки зрения наличия в ней приставки. Таким образом, можем поставить знак вопроса напротив темы.

   Всегда ли человек, знающий правила, правильно пишет? А почему?

   Ответить на этот вопрос поможет нам видеофрагмент Слайд 4

• Почёму ошибся Тёма?
• Он неправильно проанализировал морфемный состав слова, не знает лексическое значение слова «подьячий».

   Таким образом, задачи урока Слайд 5:

• повторить орфограммы;
• решать орфографические задачи с учётом знаний по фонетике, лексике, морфемике и др.

   Приступим к реализации основной задачи. Предлагаем следующий план урока Слайд 6:

• Орфоэпическая разминка
• Теоретический опрос
• Лексико-орфографическая работа
• Тренинг
• Творческая работа
• Контроль / Работа в парах
• Подведение итогов урока
• Домашнее задание

3. Работа по основной  теме урока.

3.1. Орфоэпическая работа.

   Расставьте  ударение в словах. Слайд 7.

   Проверка (учащиеся произносят вслух слова, все  исправляют ошибки) Зрительная проверка. Слайд 8