Психолого педагогические основы развития словаря у детей дошкольного возраста

• наблюдение над образованием слов приставочным и суффиксальным способами по определённым моделям, упражнения в образовании слов, подбор однокоренных слов;
• формирование навыка образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (упражнения типа «Скажи со словами один, два, пять», «Скажи со словами новый, новая, новые», «Скажи со словами один, много и т.д.);
• обучение составлению словосочетаний и предложений, распространению предложений;
• развитие умения выделять предлоги из словосочетания и предложения, подбор предлогов к словам; исправление ошибок в употреблении предлогов.

3. Развитие  связной речи:

• обучение ответам на вопросы, диалогической речи;
• обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;
• обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам и т.д.

4. Развитие  фонематического слуха, звуковой культуры речи:

• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие умения различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, выделять звуки в начале слова.

Далее рассмотрим программу «Детство». Важнейшим  условием успешной реализации раздела  «Развиваем речь детей» программы «Детство» - деятельностный подход к развитию речи ребёнка. Основу этого подхода составляет понимание речи как сложной, иерархической системы, развивающейся по законам освоения деятельности: мотив, обеспечивающий потребность ребёнка включаться в речевую деятельность; цель, в которой прогнозируется будущий результат деятельности; содержание, которое представлено в виде знаний, впечатлений, переживаний и желаний ребёнка; средства, позволяющие облечь мысль и желание ребёнка; средства позволяющие облечь мысль в форму речевого высказывания, понятного для слушателя; результат, в качестве которого выступает речевая форма.

   В соответствии с теорией речевой  деятельности развитие речи ребёнка  можно рассматривать как процесс  постепенного освоения речевой  деятельности в единстве всех  её компонентов. У детей дошкольного  возраста  этот процесс протекает под руководством взрослого. Но при  этом эффективность педагогического воздействия зависит от собственной активности ребёнка в условиях речевой деятельности. Исследования последних лет (Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт, Г.И.Вергелес, О.В.Солнцева и др.) свидетельствует о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Субъектная позиция ребёнка в речевой деятельности способствует единому процессу социализации-индивидуализации личности дошкольника через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

   Как же происходит процесс  освоения ребёнком речевой деятельности? В чём проявляется его субъектная  позиция в этой деятельности?

   Важным условием активности ребёнка в деятельности является развитие его мотивационно-потребностной сферы. Первая социальная потребность в общении с окружающими может рассматриваться как предпосылка для освоения позиции субъекта речевой деятельности. Коммуникативный мотив речевой деятельности, возникающий в первые месяцы жизни ребёнка, сохраняется и занимает приоритетное положение в системе мотивов этой деятельности в период всего раннего детства. Потребность во внимании взрослого, в его помощи и одобрении мотивирует речевую активность малыша при условии инициативы со стороны педагога.

   На пятом году жизни продолжается  развитие диалогической речи  ребёнка. Возрастает его активность  в ведении диалога: он не  только отвечает на вопросы  взрослого, но и с помощью  воспитателя учится сам формулировать вопросы, обращаться с просьбой, высказывать мнение. Обучение этим речевым умениям требует использования проблемных методов, включения элементов поиска и проблемности в организацию развивающего пространства группы.

   Следующим речевым компонентом выступает цель. В среднем дошкольном возрасте познавательный и литературный опыт ребёнка становится значительно богаче, углубляются его знания о предметах и явлениях окружающего мира. Развитие дифференцированного восприятия позволяет более детально рассмотреть предмет, а значит, и поговорить о его строении, назначении, материале, свойствах, качествах, способах возможного использования. Расширению содержания речевой деятельности ребёнка пятого года жизни способствует и развитие наглядно-образного мышления. Наличие ярких представлений о ранее воспринятых предметах позволяет перейти к более сложному характеру речевого общения – внеситуативно-познавательному. Показателем субъективной позиции ребёнка в речевой деятельности является самостоятельный выбор содержания речи (рассказа, сказки, загадки), его структурирование, степень самобытности и оригинальности. Основным средством речевой деятельности является язык в единстве всех его сторон: грамматической, лексической, фонетической, синтаксической, морфологической. Уровень освоения языка ребёнком – важнейшее условие успешности его речевой деятельности. Дополнительными средствами речевой деятельности высупают невербальные способы передачи мыслей: жесты, мимика, пантомимика, которые усиливают речевое воздействие на собеседника, дополняют и эмоционально окрашивают содержание речи. К среднему дошкольному возрасту роль невербальных средств речевой деятельности снижается за счёт расширения языковых возможностей ребёнка. Выразительность речи обеспечивается за счёт овладения средствами интонационной речевой выразительности, к которым относятся: правильное речевое дыхание, сила голоса, ритм, темп, тембр речи, интонация, дикция и т.д.

   Основными педагогическими условиями  развития ребёнка как субъекта  речевой деятельности можно считать:

1. Привлечение его к речевому творчеству, которое стимулирует творческое воображение, самостоятельность, интерес к речевой деятельности. Это требует развития мотивационно-потребностной
2. Включение в педагогический процесс по развитию речи элементов метаязыковой деятельности, которая способствует осознанию ребёнком языка и речи как особого предмета познания.
3. Создание условий для постепенного нарастания самостоятельности и активности ребёнка в постановке цели речевой деятельности – переход от принятия цели, поставленной воспитателем, к самостоятельному прогнозированию результата своей речевой деятельности.
4. Развитие познавательной деятельности ребёнка, обеспечивающей самостоятельное накопление собственного содержания для речи.
5. Организацию педагогического процесса, направленного на своевременное освоение ребёнком родного языка как основного средства речевой деятельности.
6. Решение задач по развитию выразительности речи детей – постепенное освоение ребёнком разнообразных средств эмоциональной, речевой и языковой выразительности, переход от подражательности к самостоятельному использованию средств речевой деятельности.
7. Развитие способности детей к анализу и самоанализу продуктов речевой деятельности в соответствии с поставленной целью.
8. Организацию субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, предполагающего учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка, ориентацию на его потенциальные возможности.
9. Использование в работе по развитию речи развивающих игровых технологий, стимулирующих речевое творчество и самостоятельность ребёнка.

    На фоне анализа программ  Васильевой  М.А., «Детство», «Развитие. Детский  сад 2100». Можно сделать вывод,  что каждая из этих программ, интересна, содержательна, познавательна.  В нашем детском саду, который  работает по программе Васильевой М.А., применяется как дополнение к занятиям по развитию речи программа «Детский сад 2100», Т.Р.Кислова. Она хороша тем, что в ней есть система выстраивания занятий. В целом пособие «По дороге к Азбуке» направлена на развитие устной речи детей и подготовку к курсу обучения грамоте в начальной школе. Можно сказать о приемственности детского сада и школы. Дети прошедшие данный подготовительный курс, смогут успешно заниматься в 1-м классе и по другим азбукам и букварям. Хотелось бы особо подчеркнуть одну из главных целей – развития умений говорения и слушания обогащения активного, пассивного потенциального словаря ребёнка, развитие грамматического строя его речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка – носителя языка. 

                                                Заключение. 

    В заключении можно сделать вывод, что проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в образовании и обучении дошкольников, а вопрос о содержании словаря и методике его развития является одним из актуальных вопросов.  
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоении программы детского сада, чаще всего обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и  
мышления. Особый вклад в решение проблем, связанных с развитием речи детей дошкольного возраста, внесли такие отечественные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Г.А.Черемухина, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин и др. Методика развития связной речи, в том числе и словаря, дошкольников рассматриваются в работах М.М. Алексеевой, Е.М. Струниной, О.С.Ушаковой и др.  
Этими исследователями развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Выделяются количественная и качественная стороны процесса обогащения словаря ребенка дошкольного возраста. Относительно объема словаря у детей того или иного возраста до сих пор не существует достаточно обоснованных данных. Объем живого индивидуального словаря – объект, трудно поддающийся измерению. Границы его подвижны, фиксировать его почти невозможно по причине большой неопределенности расстояния между тем, что ребенок знает, понимает и тем, что и как он употребляет в разных речевых ситуациях. Д.Б. Эльконин указывал, что «расширение жизненных отношений ребенка, усложнение его деятельности и общения со взрослыми на протяжении дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря. Он отмечал, что установление средних количественных показателей в отношении абсолютного состава словаря и его прироста чрезвычайно затруднено ввиду того, что условия жизни оказывают на развитие словаря большое влияние». 
              
 
 
 
 
 
 

                                    Список литературы.

1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 207 с.  
2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999. –159 с.  
3. Бунеев, Р.Н. По дороге к азбуке. Развитие речи и подготовка к овладению грамоты / Р.Н. Бунеев и др. – М.: Баласс, 2007. – 64 с.  
4. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. // Собр. соч. в 3 т. – М.: Просвещение, 1983. – Т. 2. – С. 135-154.  
5.Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста» 2007.

6. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений / А.Н. Гвоздев. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 284 с.  
7. Гризик, Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет / Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2006. – 47 с.  
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. З.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 2007. –205с.   
8. Истомина, З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте / З.М.Истомина. – М: Просвещение, 1967. – 228 с.  
9. Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н.Карпова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. – 198 с.  
10. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи дошкольников: метод. пособие для воспитателей дошкольных учрждений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Ростов-н/Д.: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – 224 с.  
11. Леонтьев, А.Н. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. // Вопросы порождения речи и обучения языку / под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. – М.: Наука, 1967. – С. 52-69.  
12. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.  
13. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.  
14. Современный русский литературный язык: уч. пособие для студентов пед. институтов / под ред. Н. М. Шанского. – Л.: Просвещение, 2002. – 584 с.  
15. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников / А.Ф. Сохин // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23-29.  
16. Струнина, Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. Программа. Методические рекомендации / Е.М. Струнина, О.С. Ушакова. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 192 с.  
17. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2008. – 288 с.  
18. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: автореф. диссер. на соискание ученой степени д. п. н. в форме научного доклада / Т.Б. Филичева. – М.: МГУ, 2000. – 129 с.  
19. Цейтлин, С.Н. Обратное словообразование в детской речи / С.Н.Цейтлин // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку / под ред. А.М. Шахнаровича. - М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978. – С. 45-52.  
20. Черемухина, Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Высшая школа, 1976. – С. 92-104.  
21. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. – М.: Владос, 2003. – 532 с.