Великий русский писатель Л.Н.Толстой
в журнале «Ясная Поляна» делится
своими педагогическими размышлениями
о своеобразии индивидуальных проявлений
его учеников. Со свойственным ему талантом
писателя и педагога он подмечает каждый
штрих в характере воспитанников.
Тревожная
любовь к детям лежит в основе
индивидуального подхода в педагогическом
учении Толстого.
Немалый вклад в развитие вопроса
об индивидуальном подходе к
детям внесли революционные демократы
А.И.Герцен и В.И.Белинский, Н.Г.Чернышевский
и Н.А. Добролюбов. Что особенно
важно, они рассматривали вопрос
об индивидуальности человека, о развитии
его задатков, о воспитании стойкости
в связи с общими задачами подготовки
людей, способных вести решительную борьбу
с общественным злом, крепостничеством.
Для нас черезвычайно интересным
является то, что педагоги и общественные
деятели дореволюционной России придавали
значение разработке теоретических положений
индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста, и это в свою очередь находило
отражение в работе детских садов.
Прежде всего, нужно назвать имя
Е.Н.Водовозовой, ученицы и последовательницы
К.Д.Ушинского. Она указывала на необходимость
знания воспитателями и родителями научных
основ психологии и физиологии ребёнка
для того, чтобы уметь всесторонне анализировать
поступки детей, которые по её мнению,
являются верным зеркалом их умственного
кругозора и направленности.
Большое внимание к индивидуальному
подходу уделялось в практической
работе отдельных детских садов
в России, руководителями которых
были такие педагоги, как А.С.Симонович,
С.А.Люгебиль, М.А.Кудрянова, М.Х. Свентицкая.
Они стремились предоставить детям возможность
проявить свои интересы и активность при
выборе занятий и игр.
Критически используя педагогическое
наследие прошлого, выдающиеся педагоги
Н.К.Крупская и А.С.Макаренко разработали
теоретические основы вопроса об индивидуальном
подходе к детям.
При этом Н.К.Крупская считала
особенно важным изучение возрастных
и индивидуальных особенностей
детей. Развитие индивидуальных
качеств каждого ребёнка она
рассматривала как обязательное
и необходимое условие его всестороннего
развития.
А.С. Макаренко считал принцип
индивидуального подхода к детям
очень важным при решении ряда
педагогических проблем, например
при организации и воспитании
детского коллектива, трудовом воспитании
детей в игре. Именно А.С.Макаренко разработал
и внедрил в жизнь педагогику «прикосновение
к личности», правда, применял её к трудновоспитуемым
детям уже школьного возраста. Придавая
большое значение индивидуальному подходу,
А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то
специальные методы.
Проблема индивидуального подхода
к детям получила всестороннее
и оригинальное развитие в
практическом опыте талантливого
педагога, пытливого исследователя
и учёного В.А.Сухомлинского. Сам
термин воспитание В.А.Сухомлинский
рассматривал именно с этих позиций. «Воспитание,
- писал он, - это прежде всего человековедение.
Без знания ребёнка – его умственного
развития, мышления интересов, увеличений,
способностей, задатков, наклонностей
– нет воспитания».
Вопрос об индивидуальном подходе
к детям занимает значительное место в
трудах и других советских педагогов.
Е.А.Аркин говорит об индивидуальном подходе
к дошкольникам в физическом воспитании,
Р.И. Жуковская – в игровой деятельности,
А.П. Усова – в процессе обучения и умственного
развития детей на занятиях. В произведениях
Е.А.Флёриной, Н.А. Ветлугиной, Н.П.Сакулиной
рассматриваются методы и приёмы индивидуального
подхода к детям в развитии их творческих
способносте и дарований. Я.И. Ковальчук
считал, что индивидуальный подход к детям
дошкольного возраста оказывает положительное
влияние на формирование личности каждого
ребёнка, если он осуществляется в определённой
системе: изучение проявлений ребёнка,
установление причин формирования особенностей
его характера и поведения, определение
соответствующих средств и методов, чётких
организационных форм осуществления индивидуального
подхода к каждому ребёнку в общей педагогической
работе со всеми детьми. При этом необходимо
помнить, что индивидуальный подход имеет
смысл только при всестороннем, моральном
и нравственном развитии личности ребёнка.
Как известно речь – функция
высшей нервной деятельности. Ни
одно другое существо более
не обладает этим Божьим даром.
И у каждого ребёнка он развивается
особенно, по-своему. Эти индивидуальные
различия просто необходимо учитывать.
В этом мнении сходятся такие учёные как
Т.А.Гербова, А.П.Усова, Ф.А. Сохин, А.И. Максаков,
А.М. Бородич, А.М. Богуш, Е.И. Тихеева и многие
другие.
Особенность мышления ребёнка-дошкольника
такова, что он усваивает любой
учебный материал гораздо лучше, если
он связан с деятельностью и игрой. Для
обучения родному языку прекрасно подходит
драматизация: как игры и как элименты
во время занятия.
А.К. Бондаренко отмечает, что
дети среднего возраста с удовольствием
драматизируют художественные произведения
(целиком или в отрывках). Они увлекаются
поиском передачи образа героя, интонации.
Через художественное произведение
«происходит активное усвоение
слов и понятий. Если к тому
же повторять закрепляемые слова,
показывая картинку, игрушку, предмет,
к которым данные слова относятся, они
надолго войдут в активный словарь ребёнка».
Благодаря рассказыванию, рассказыванию
наизусть, пересказыванию развивается
связная речь. В посвящённых развитию
связной речи исследованиях Е.И.Тихеевой,
А.П.Усовой, О.И.Соловьёвой и других учёных
отмечается, что умение связно говорить
развивается лишь при целенаправленном
руководстве педагога и путём систематического
обучения на занятиях.
Э.П.Короткова пишет: «Начиная
со средней группы, в детском саду
проводятся занятия по пересказу литературно-художественных
произведений. Занятия занимают значительное
место в системе работы по формированию
связной речи дошкольников. Когда ребёнок
не только слушает рассказы, сказки, но
и сам воспроизводит их в собственной
речи, воздействие художественных произведений
на его личность, на его речевое развитие
усиливается.
Очень важно, чтобы дети глубоко
осмысленно и эмоционально воспринимали
литературный материал».Вдраматизации
эмоции выражаются ярче всего,
кроме того, дети заинтересованы.
Важность элиментов драматизации
на занятиях по развитию речи
отмечает А.М. Бородич: «Если
в произведении есть диалог, то
на помощь педагогу, особенно
в деле формирования выразительности
детской речи, приходит пересказ
по ролям (в лицах)…Как приём на некоторых
занятиях после словесных пересказов
может быть использована игра-драматизация
или инсценировка текста с использованием
игрушек, силуэтов».
В книге Г.С.Швайко отмечается,
что при помощи игр-драматизаций
дети упражняются в умении интересно
и подробно рассказывать, у них развивается
внимание, мышление, память, логика.
Таким образом, при анализе
методик по развитию речи дошкольников
было выявлено, что недостаточно
внимания уделяется элементам
драматизации на занятиях как метода
индивидуального подхода к детям на занятиях
по развитию речи. Анализ показал, что
в методиках развития речи детей элементы
драматизации, как метод индивидуального
подхода, носят эпизодический характер.
Следовательно, занятия имеют слабо выраженную
эмоциональность и рассчитаны на основную
массу детей, т.е. в незначительной мере
присутствует индивидуальный подход к
каждому ребёнку. Это отражается на внимательности
детей, их заинтересованности в учебной
деятельности и, как следствие, на речевой
активности детей. Эмоциональная насыщенность
на занятии, учёт индивидуального уровня
развития речи каждого ребёнка, активное
практическое взаимодействие способствует
наиболее эффективному развитию связной
речи, обогащению и активизации словаря
у детей 5 года жизни.
Итак анализ психолого-педагогической
литературы позволяет сделать
следующие выводы, что рациональное
использование элементов драматизации,
как метода индивидуального подхода
в процессе обучения детей
позволяет повысить эффективность
восприятия, усвоения и активизации информации.
Использование эмоциональной насыщенности,
в сочетании с индивидуальностью каждого
ребёнка, с умственной деятельностью должно
носить систематический характер и распределяться
в зависимости от тематики и цели занятия.
В методиках недостаточно учитывается
влияние практического взаимодействия
( т.е. элементов театрализации с учётом
индивидуальности каждого ребёнка) на
активизацию речевой деятельности детей.
На наш взгляд, активное практическое
взаимодействие – предпосылка активной
речевой деятельности. Этот фактор полностью
реализуется в элементах драматизации
на занятиях. Систематическое введение
элементов, с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, в процессе обучения
будет благоприятно отражаться на эмоциональном
состоянии детей, что повысит уровень
заинтересованности, внимательности детей
на занятиях, в результате чего будет способствовать
более эффективному развитию речи детей,
активизации речевой деятельности каждого
ребёнка.
1.3. Анализ методических
разработок по развитию
словаря детей
среднего дошкольного
возраста.
Наш детский сад работает по программе
Васильевой М.А., которая включает в себя
ряд задач по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствования
его функций. Развитие наблюдательности
и любознательности детей. Учить выделять
характерные признаки и отдельные части
(цвет, форма, величина) предметов, сравнение
предметов и связи между некоторыми из
них.
Воспитание любви к родному
городу, краю, детскому саду. Продолжать
работу по обогащению, уточнению и активизации
словаря, совершенствованию звуковой
культуры речи. Помогать детям, активно
участвовать в беседе на заданную тему,
составлять рассказы из личного опыта,
об игрушке, по сюжетной картине. Знакомить
детей с профессиями близких людей, подчёркивая
значимость их труда. Совершенствовать
их собственные трудовые умения. Воспитание
исполнительности, стремление доводить
начатое дело до конца, умение участвовать
в выполнении коллективных трудовых поручений,
понимать значение результатов своего
труда для других.
Воспитание скромности, доброжелательности,
желание быть справедливым, сильным
и смелым; приучать испытывать
чувство стыда за неблаговидный
поступок. Избегать публичной оценки
неблаговидного поступка ребёнка,
так как дети пятого года жизни обидчивы.
Чаще хвалить детей, объяснять, чем они
порадовали и удивили взрослого. Учить
бережно относиться к вещам, игрушкам,
книгам. Развивать у детей эстетическое
восприятие окружающего, нравственно-эстетические
чувства в общении с природой, в быту, играх.
Развивать умение понимать содержание
произведений искусства, внимательно
слушать музыку, сказку, рассказ.
Воспитание устойчивого интереса
к различным видам художественной
деятельности. Подводить детей к
созданию выразительного образа в рисунке,
лепке, игре драматизации. Учить выразительно
читать стихи, петь; красиво двигаться
под музыку. В ходе развлечений и праздников
приобщать детей к ценностям культуры
и формировать у них опыт социального
взаимодействия.
Для сравнения возьмём другие программы
и проанализируем их схожесть и различие.
Программа развития и воспитания дошкольников
«Детский сад 2100». Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,
Т.Р.Кислова. Программа строится с учётом
возрастных особенностей речевого развития
ребёнка 4-5 лет. Для этого возраста характерно
стремление к говорению и слушанию, развитие
интереса и внимания к слову, к собственной
речи и речи окружающих; Обогащение активного
и пассивного словаря; развитие грамматического
строя речи; умение связной речи с опорой
на речевой опыт ребёнка; Развитие фонематического
слуха, развитие звуковой культуры речи
детей.
В основе пособия «По дороге
к азбуке» лежит логопедическая
методика для детей дошкольного
возраста, цель которой – развитие
речи детей и предупреждение
ошибок в чтении и письме.
1. Лексическая работа:
- наблюдение
над лексическим значением слов-названий
предметов, признаков, действий; над многозначными
словами, словами с противоположным значением
в речи:
- обогащение
словарного запаса детей словами тематических
групп в соответствии с темами бесед («Дом»,
«Семья», «Город», «Осень» и т.д.);
- развитие
умения делить слова на тематические группы
по смыслу, группировать слова;
- обучение
употреблению новых слов в собственной
речи.
2. Развитие
грамматического строя устной речи: