Психологическая сущность игры дошкольника

         Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности.                       Игровые задачи дети решают привычными способами.

         Дети западают на ролевом диалоге. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. В предложенных заданиях: "Способность оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета. 
         В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу вовсем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей. Ко второму (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца (приложение Б).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          

                                             

 

 

 

 

 

 

 

                                          Заключение

        Все качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

        Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

      Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

         Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий. Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике. 
           Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать.

         Данные нашего эксперимента могут быть использованы в обучающей воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами. 
Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если соблюдать следующие условия: 
- создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

- специальная работа, проводимая  взрослым по развитию творческих  способностей старших дошкольников  в сюжетно – ролевой игре; 
- нашло подтверждение в ходе экспериментально – опытной части проведенного исследования.

                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                      Глоссарий

№ п/п |Понятие |Определение |

|1. |Ведущий |Такая деятельность, которая соответствует основным | 
| |вид |потребностям ребенка и определяет характер его | 
| |деятельности |психического развития на том или ином этапе детства| 
|2. |Гипотеза |(от греч. hypothesis – основание, предположение) — | 
| | |предположение об отдельных свойствах окружающего | 
| | |мира, возникающее как фактор ориентировки | 
| | |деятельности и обусловленное существующей у | 
| | |индивида субъективной картиной мира. | 
|3. |Дошкольный возраст |Этап психического развития от 3 до 6–7 лет. | 
|4. |Игра |Форма деятельности в условных ситуациях, | 
| | |направленной на воссоздание и усвоение | 
| | |общественного опыта, фиксированного в социально | 
| | |закрепленных способах осуществления предметных | 
| | |действий, в предметах науки и культуры | 
|5. |Игровые |Участвующие в игре дошкольника дети, куклы, другие | 
| |условия |игрушки и предметы | 
|6. |Наблюдение |восприятие того или иного процесса, имеющее целью | 
| | |выявление инвариантных признаков этого процесса без| 
| | |активного включения в сам процесс | 
|7. |Содержание |Те моменты в деятельности и отношения взрослых, | 
| |игры |которые воспроизводятся дошкольником в игре | 
|8. |Сюжет |Та сфера действительности, которая отражается в | 
| | |игре дошкольника | 
|9. |Сюжетно – ролевая |Вид игры дошкольника, в котором игра в роли | 
| |игра |взрослых дополняется определенным сюжетом, | 
| | |отражающемся в игре | 
|10. |Эксперимент |от лат. experimentum — проба, опыт) — один из | 
| | |основных (наряду с наблюдением) методов научного | 
| | |познания вообще, психологического исследования в | 
| | |частности. Отличается от наблюдения активным | 
| | |вмешательством в ситуацию со стороны исследователя,| 
| | |осуществляющего планомерное манипулирование одной | 
| | |или несколькими переменными (факторами) и | 
| | |регистрацию сопутствующих изменений в | 
| | |поведении изучаемого объекта | 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Список литературы.

1. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск.  ун-та, 1990 208с.

2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991, 142 с.

3.Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983., 312 с.

4.Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре   Марта О. – М.:1992..,112 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика,1991 196 с.

6. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984.  201 с.

7. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн.: Харвест; М.: 2000, 116  с.

8. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск  1997 312 с.

9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. – М.:ТЦ Сфера,2004 145с.

10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М., Просвещение,1982,

108с. | 
 
                                           

 

 

 

 

 

                                                  Приложения 
 
А[pic]  
Б [pic]

В [pic]

Г [pic]