«Воспитательный» блок является «сквозным» для
всех разделов программы и направлен на
выращивание культуры в ребенке на основе
общечеловеческих ценностей путем культурной
насыщенности развивающей среды с акцентом
на культуру здоровья.
Содержание «Познавательного» блока
содержит материал, направленный на развитие
у детей мыслительных способностей, умения
классифицировать и обобщать, подбирать
противоположные понятия, предвидеть
результаты своей деятельности. Большое
место здесь занимает развитие творческих
способностей, умения критически мыслить,
высказывать собственные суждения, самостоятельности
в познавательной деятельности через
поощрение активной исследовательской
деятельности детей, проведение самостоятельных
опытов и экспериментов.
«Продуктивно-деятельностный» блок направлен на приобретение
практического опыта в процессе собственной
деятельности, на социализацию ребенка
в возрастной сфере общения и в коллективной
деятельности. Детям предоставляется
на выбор «веер» деятельностей, предполагающих
реальный продукт. Наряду с традиционными
формами (лепка, рисование, аппликация,
конструирование), дети включаются в такие
виды деятельности, как изготовление полезных
вещей из неоформленного и бросового материала,
выполнение тканевых и ниточных аппликаций,
костюмирование театральных спектаклей
и другие.
«Художественно-эстетический» блок включает занятия изобразительной,
театральной, хореографической деятельностью,
индивидуальное музицирование, занятие
вокалом, где помимо специфических задач
общего развития осуществляется восстановление
здоровья и психо-эмоционального благополучия
ребенка, формируются положительная самооценка
и личностный комфорт путем органичного
«вплетения» коррекционных и лечебных
технологий. Художественно-музыкальная
деятельность.
Создаваемая педагогом ситуация
успеха в данных видах деятельности
способствуют не только успешной самореализации
ребенка, но и лечению: профилактике вегетативных
расстройств и функциональных нарушений
ЦНС.
«Оздоровительный» блок
ставит задачей повышение функциональных
возможностей физического и нервно-психического
развития детей, профилактику заболеваний
и развитие здоровья посредством использования
здоровьевосстанавливающих, здоровьесберегающих,
здоровьеразвивающих педагогических
технологий и интегрирует традиционные
лечебные программы с образовательной
деятельностью. Ориентируясь на индивидуальные
нормы здоровья, детям предлагаются комплексы
закаливающих процедур, гимнастик, массажей,
физкультурных занятий. Широко используются
бассейн, сауна. При этом, специалистами
медицинской службы осуществляется постоянный
мониторинг состояния здоровья детей.
Данные медицинского обследования заносятся
в лист здоровья. Подбор оздоровительных
и коррекционных методик осуществляется психолого-медико-педагогическим
консилиумом, который одновременно
является постоянно-действующим семинаром
для взрослых участников программы.
«Коррекционный» блок включает комплексную
коррекцию речевого развития, специальные
тренинги развития произвольности познавательных
процессов, психотерапевтическую помощь,
коррекцию нарушения осанки методами
лечебной физкультуры, использование
элементов элементарного музицирования
по системе К. Орфа при коррекции эмоциональной
сферы, использование специальных игр
для преодоления коммуникативных барьеров.
Наряду с указанными выше, в
целях коррекции имеющихся у детей отклонений
в здоровье и развитии, широко используются
средства художественно - эстетического
развития. Так, например, хоровое и вокальное
пение являются эффективными средствами
восстановления функции внешнего дыхания,
голосового аппарата, оказывают лечебный
эффект при хронических заболеваниях
лор-органов и органов дыхания. Репертуар
в этом случае подбирается специалистом
по арткоррекции, логопедом и врачом. Хореография
является эффективным методом коррекции
нарушений осанки, функций опорно-двигательного
аппарата. Все виды художественно-эстетической
деятельности формируют устойчивость
ребенка к психо-эмоциональному стрессу,
к интеллектуальным и физическим нагрузкам
и поэтому являются эффективным технологическим
комплексом подготовки ребенка к школьному
обучению.
Коррекционная деятельность
начинается с момента поступления ребенка
в оздоровительно-образовательное учреждение.
Подбор коррекционных методов определяется
фактическим состоянием ребенка. Адекватность
и эффективность коррекционных программ
контролируется психолого-медико-педагогическим
консилиумом.
«Переходный» блок включает комплекс образовательных
задач, направленных на подготовку к школе
детей 6-8 лет, у которых с высокой степенью
вероятности на основании выявленных
факторов риска прогнозируется развитие
дезадаптационного синдрома в условиях
традиционной школы. Этим детям рекомендуется
сохранить статус «дошкольников» до завершения
формирования школьной готовности.
Методы и приёмы используемые
при реализации программы.
Ребенок дошкольного возраста
— это прежде всего неутомимый деятель,
с удовольствием и живым интересом познающий
и проявляющий себя в окружающем пространстве.
Процесс развития дошкольника осуществляется
успешно при условии его активного и разнообразного
взаимодействия с миром.
Деятельностная природа дошкольника
подчеркнута в девизе программы — «Чувствовать
— Познавать — Творить». Эти слова определяют
три взаимосвязанные линии развития ребенка,
которые пронизывают все разделы программы,придавая
ей целостность и единую направленность,
проявляясь в интеграции социально-эмоционального,
познавательного и созидательно-
Реализация программы
нацелена на:
— создание каждому ребенку
условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей,
так как задача дошкольного воспитания
состоит не в максимальном ускорении развития
дошкольника и не в форсировании сроков
и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста;
— обеспечение разнообразия
детской деятельности — близкой и естественной
для ребенка: игры, общения со взрослыми
и сверстниками,экспериментирования,
предметной, изобразительной, музыкальной.
Чем полнее и разнообразнее детская деятельность,
тем больше она значима для ребенка и отвечает
его природе;
— ориентацию всех условий
реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и
благоприятной среды его позитивного
развития.
Наглядные
методы и приемы - использование их отвечает
дидактическому принципу наглядности
и связано с особенностями детского мышления.
Наблюдение - это целенаправленное,
планомерное восприятие ребенком предметов
и явлений окружающего мира, в котором
активно взаимодействуют восприятие,
мышление и речь. С помощью этого метода
воспитатель направляет восприятие ребенка
на выделение в предметах и явлениях основных,
существенных признаков, на установление
причинно-следственных связей и зависимостей
между предметами и явлениями.
В обучении детей используются
наблюдение разного вида:
I) распознающего характера,
с помощью которых формируются
знания о свойствах и качествах
предметов и явлений (форма, цвет,
величина и т. д.);
2) за изменением и преобразованием
объектов (рост и развитие растений
и животных и т. д.) - дает знания
о процессах, объектах окружающего
мира;
3) репродуктивного характера,
когда по отдельным признакам,
устанавливается состояние объекта,
по части - картина всего явления.
Метод
демонстрации, включает различные приемы:
А) Показ предметов - один из
самых распространенных приемов обучения:
дети рассматривают кукольную мебель
и одежду, посуду, домашние вещи, орудия
труда, оборудование для рисования, лепки,
аппликации и др.;
Б) Показ образца - один из приемов,
которым пользуются при обучении изобразительной
деятельности, конструированию. Образцом
может быть рисунок, аппликация, поделка;
В) Показ способа действий -
используется на занятиях по развитию
движений, музыкальных, изодеятельности
и др., он должен быть точным, выразительным,
разделенным на части; может быть полным
или частичным;
Г) Демонстрация картин, иллюстраций
помогает детям представить те стороны
и свойства изучаемых предметов и явлений,
которые они не могут непосредственно
воспринять.
Использование ТСО - в обучении
дошкольников используется демонстрация
диапозитивов, диафильмов, кинофильмов.
В последнее время используются компьютеры.
Этот метод позволяет показать детям те
явления жизни, непосредственное знакомство
с которыми невозможно; делает учебный
процесс более привлекательным.
2. Словесные
методы и приемы - их эффективность в значительной
мере зависит от культуры речи самого
воспитателя, от ее образности, эмоциональной
выразительности, доступности для детского
понимания.
Объяснение используется в
процессе наблюдения явлений и рассматривания
предметов, картин, в ходе упражнений и
т. д.; с его помощью уточняются непосредственные
восприятия детей; должно быть выразительным,
эмоциональным, доступным детям. Рассказ
- это живое, образное, эмоциональное изложение
событий, содержащее фактический материал.
Один из наиболее эмоциональных методов
обучения. Рассказчик имеет возможность
свободно общаться с детьми, замечать
и учитывать их реакции.
Рассказ воспитателя: должен
быть образцом литературно правильной,
образной и выразительной речи.
Рассказ детей - это может быть
пересказ сказок, литературных произведений,
рассказы по картинам, предметам, из детского
опыта, творческие рассказы.
Чтение - расширяет, обогащает
знания детей об окружающем, формирует
способности детей к восприятию и пониманию
художественной литературы.
3. Практические методы обучения используют для познания
действительности, формирования навыков
и умений, углубления знаний. Во время
их применения используются следующие
приемы: планирование выполнения задания,
постановка задания, оперативное стимулирование,
контроль и регулирование, анализ результатов,
определение причин недостатков. Практические
методы обучения невозможно использовать
без других, в частности наглядных и словесных,
методов обучения.
Практические методы обучения
бывают следующими: метод упражнений,
метод лабораторных работ, метод практических
работ, метод игры.
Ожидаемый
результат от программы.
Планируемые результаты
освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач
Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников
на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
К шести годам.
- ребенок проявляет
самостоятельность в разнообразных видах
деятельности, стремится к проявлению
творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее достижению,
осуществить замысел и оценить полученный
результат с позиции цели;
- понимает эмоциональные
состояния взрослых и других детей, выраженные
в мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении
людей, музыки, природы, картины, скульптурного
изображения. Высказывает своемнение
о причинах того или иного эмоционального
состояния людей,понимает некоторые образные
средства, которые используются для передачи
настроения в изобразительном искусстве,
музыке, в художественной литературе;
- дети могут самостоятельно
или с небольшой помощью воспитателя объединяться
для совместной деятельности, определять
общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат
и характер взаимоотношений. Ребенок стремится
регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится
впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к общению других
детей;
- может предварительно обозначить тему
игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности
свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение
партнеру. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; в играх с готовым
содержанием и правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;
- имеет богатый
словарный запас. Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная. Значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются
элементарные виды суждений об окружающем.
Ребенок пользуется не только простыми,
но и сложными предложениями;