Актуальность
Обновленный вариант программы
«Детство» полностью соответствует Федеральным
государственным требованиям к структуре
основной общеобразовательной программы,
опирается на лучшие традиции петербургской
(ленинградской) педагогической научной
школы. Новизна программы определяется
тем, что в ней впервые реализован подход
к организации целостного развития и воспитания
ребенка дошкольного возраста как субъекта
детской деятельности и поведения. Органичное
вхождение ребенка в современный мир обеспечивается
в программе широким взаимодействием
дошкольников с различными сферами культуры:
с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой и родным языком,
экологией, математикой, игрой и трудом.
Девиз программы «Чувствовать — Познавать
— Творить» определяет три взаимосвязанные
линии развития ребенка, которые пронизывают
все разделы программы, придавая ей целостность
и единую направленность.
Цель
программы - обеспечение всестороннего развития
ребенка в период дошкольного детства:
интеллектуального, физического, эмоционального,
нравственного, волевого, социально-личностного,
- через соответствующую его возрастным
особенностям развивающую среду. Введение,
ребенка в окружающий мир осуществляется
путем его взаимодействия с различными
сферами бытия (миром людей, природы и
др.) и культуры (изобразительным искусством,
музыкой, детской литературой и родным
языком, математикой и др.).
В программе представлены произведения
устного народного творчества, народные
игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное
искусство России. Педагогу предоставляется
право самостоятельно определять сетку
занятий, содержание, способ организации
и место в режиме дня.
Девиз программы "Детство": "Чувствовать
- Познавать - Творить". Эти слова
определяют три взаимосвязанных линии
развития ребенка, которые пронизывают
все разделы программы, придавая ей целостность
и единую направленность.
Раздел «Изобразительное
искусство» в данной программе решает
следующие задачи для старших дошкольников:
- развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические
чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие,
эмоционально-нравственные ориентации
на проявления эстетического в разнообразных
предметах и явлениях природного и социального
характера;
- способствовать пониманию различных
положительных и отрицательных, ярких
и переходных эмоциональных состояний,
проявляемых не только близкими, но и окружающими
ребенка людьми, умению соответственно
реагировать на них, сопереживая и высказывая
к ним свое отношение;
-подводить детей к пониманию
того, что искусство отражает
окружающий мир и художник
изображает то, что вызвало его
интерес, удивление. Обращать их
внимание на то, что искусство
окружает нас всюду: дома, в детском
саду, на улице, оно доставляет
людям удовольствие, радость, к нему
следует бережно относиться;
-знакомить детей с разными
видами и жанрами изобразительного
искусства, представления о которых
у них углубляются и расширяются.
Учить соотносить настроение
образов, выраженных разными видами
искусств.
Дети знакомятся с разными художественными
профессиями, а также с индивидуальной
манерой творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов. Через художественные
образы, обращенные к чувствам и сердцу,
дети приобретают ориентации в общечеловеческих
ценностях.
Продолжается развитие последовательного,
целенаправленного, целостного художественного
восприятия, «насмотренности» подлинно
художественных произведений искусства,
умения высказывать доказательные суждения
и оценки увиденного, включать познанное
— через искусство и ознакомление с окружающим
— в собственную эстетическую и художественную
деятельность. Развиваются и совершенствуются
навыки и умения изобразительного, декоративного,
конструктивного и оформительского творчества,
внесения его результатов в художественное
оформление окружающей среды.
Какие задачи развития
и воспитания ребенка решает программа
«Детство»?
Задача дошкольного воспитания,
по мнению авторов программы, состоят
не в максимальном ускорении развития
ребенка, не в форсировании сроков и типов
перевода его на рельсы школьного возраста,
а прежде всего в том, чтобы бы создать
каждому дошкольнику все условия для наиболее
полного раскрытия в реализации его способностей.
Современный детский сад должен стать
не уменьшенным вариантом школы, с предметным
образованием, а местом, где ребенок получает
возможность широкого эмоционально-практического
самостоятельного контакта с наиболееблизкимии
значимыми для его развития и воспитания
ребенка-дошкольника в разных видах деятельности.
Программа «Детство» 2014 года, разработанная
на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:
— укрепление физического и психического
здоровья ребенка, формирование основ
его двигательной и гигиенической культуры;
— целостное развитие ребенка как субъекта
посильных дошкольнику видов деятельности;
— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее
единый процесс социализации-индивидуализации
с учетом детских потребностей, возможностей
и способностей;
— развитие на основе разного образовательного
содержания эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности
к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
— развитие познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
— пробуждение творческой активности
и воображения ребенка, желания включаться
в творческую деятельность;
— органичное вхождение ребенка в современный
мир, разнообразное взаимодействие дошкольников
с различными сферами культуры: с изобразительным
искусством и музыкой, детской литературой
и родным языком, экологией, математикой,
игрой;
— приобщение ребенка к культуре своей
страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;
— приобщение ребенка к красоте, добру,
ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка
пробуждается чувство своей сопричастности
к миру, желание совершать добрые поступки.
Отличительные особенности
программы
Принцип построения
программы: на занятиях создана структура
деятельности, создающая условия для творческого
развития воспитанников на различных
возрастных этапах и предусматривающая
их дифференциацию по степени одаренности.
Основные дидактические
принципы программы: доступность и наглядность,
последовательность и систематичность
обучения и воспитания, учет возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
Например, в группе первого года обучения
дети выполняют творческие задания, в
группе второго года – тоже, но на более
сложном творческом и техническом уровне,
оттачивая свое мастерство, исправляя
ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят
путь от простого к сложному, с учетом
возврата к пройденному материалу на новом,
более сложном творческом уровне.
Теоретические знания по всем разделам программы
даются на самых первых занятиях, а затем
закрепляются впрактической работе.
Практические занятия
и развитие художественного восприятия представлены в программе в
их содержательном единстве.
Применяются такие методы какбеседы,
объяснения, игры, конкурсы, выставки,
а также групповые, комбинированные, чисто
практические занятия. В начале каждого
занятия несколько минут отведено теоретической
беседе, завершается занятие просмотром
работ и их обсуждением.
На протяжении пяти лет обучения
происходит постепенное усложнение материала.
Широко применяются занятия по методике
«мастер-класс», когда педагог вместе
с обучающимися выполняет работу, последовательно
комментируя все стадии ее выполнения,
задавая наводящие и контрольные вопросы
по ходу выполнения работы, находя ученические
ошибки и подсказывая пути их исправления.
В течение четвертого и пятого
годов обучения учащиеся выполняют задания
более длительные по времени, выполняя
задания, направленные на изучение и практическое
освоение различных художественных техник.
Вводятся задания, связанные с совершенствованием
индивидуальных творческих способностей
ребят (эти задания могут быть выполнены
в разнообразных художественных техниках,
как в области изобразительного искусства,
так и в области декоративно-прикладного
искусства и дизайна).
Программа предполагает построение
занятий по проблемному принципу: от проблемы
– к конкретному заданию. В течение четвертого
и пятого годов обучения принцип построения
материала противоположный – от конкретных
жанров, художественных техник, художественных
материалов – к проблемам. Задания, предлагаемые
детям, в зависимости от ситуации можно
варьировать, переставлять местами. Можно
предлагать другие, аналогичные темы,
органично входящие в русло программы.
Структура и содержание
Дошкольное детство – важный
период в познании мира человеческих отношений.
Ребенок моделирует их в первую очередь в игре, которая является для него
жизненно важной деятельностью. Именно
в игре происходит наиболее полное развитие
всех психических процессов, которые и
определяют успешность ребенка в дальнейшем.
На наш взгляд, игра является наиболее
эффективной формой освоения жизненного
пространства детьми. Внутри игры могут
и должны «сосуществовать» любые виды
деятельности. Игра нивелирует конфликт
между потребностями и возможностями
дошкольника, наличие которого создает
нейрогенную почву для возникновения
неврозов, соматических заболеваний, способствует
обострению имеющихся болезней. Мы предлагаем
использовать игры, которые в наибольшей
степени развивают произвольность психических
процессов. При этом содержание игр может
придумываться взрослыми в зависимости
от образовательных целей. Необходимо
также поощрять желание детей придумывать
игры самостоятельно, т.к. при этом усиливается
развивающий эффект игры. Все нижеперечисленные
игры можно органично "вплетать"
во все виды детской деятельности.
Мы умышленно не указываем возраста
детей, в котором могут быть использованы
ниже перечисленные игры, т.к. грамотный
педагог при подборе игр должен ориентироваться
на реальный уровень развития ребенка,
его возраст и изменять содержание игр
в зависимости от того, какую образовательную
задачу он перед собой ставит, на развитие
какого психического процесса необходимо
сделать акцент в данный момент.
Функции взрослых участников и организаторов
игры с ориентацией
на возрастные особенности детей:
В настоящее время, когда общение
ребенка с родителями в семье ограничено,
а на семейное воспитание возлагаются
большие надежды, педагогу полезно рекомендовать
родителям играть с ребенком в такие игры,
в которых предусматривается участие
всех членов семьи. Родители в роли активных
игроков, в ситуации «живого» общения,
будут способствовать наиболее эффективному
развитию ребенка, давая в процессе игры
образцы поведения, логики, речи.
Многое в жизни ребенка-дошкольника
происходит впервые. И чем более получаемая
ребенком информация будет приближена
к так называемому «эмоциональному ядру»,
чем ярче будут события, происходящие
в детской жизни, тем больше вероятность
того, что они найдут отражение в деятельности
ребенка, в его эмоциональном развитии.
Полезно при этом использовать средства
художественной педагогики, культурно
насыщая развивающую среду. Чем больше
художественно-эстетических деятельностей
предоставляется на выбор, тем больше
у ребенка возможностей найти наиболее
увлекательное занятие, следовательно,
удовлетворить собственные познавательные
потребности. Хорошо, когда необходимый
материал всегда «под рукой»: изобразительный
(краски, мелки, карандаши и т.п.), природный
(шишки, желуди, ракушки и т.п.), неоформленный
(кусочки тканей, меха, нитки и т.п.), бросовый
(крышки, пластиковые бутылки, коробочки
и т.п.). Учитывая наглядно-действенный
характер мышления ребенка-дошкольника,
необходимо, чтобы ребёнок видел вокруг
те игрушки и тот материал, который может
вызвать желание играть, экспериментировать,
действовать. А вот образцы действий с
материалами покажет взрослый.
Создание благоприятного психологического
климата, доброжелательной обстановки,
использование игры как основной формы
обучения, активное вовлечение детей в
творческую и художественно-эстетическую
деятельность – обязательные составляющие
данной программы.
В структуре программы выделены
следующие блоки:
«Познавательный», «Коррекционный», «Художественно-эстетический»,
«Оздоровительный», «Воспитательный»,
«Продуктивно-деятельностный», «Переходный».
Если каждую отдельно взятую
задачу раздела представить в виде элемента
мозаики,
то педагог каждый раз как бы складывает
новый«узор» мозаики,
который органично сочетается с потребностями
и проблемами ребенка. Ориентируясь на
конкретную ситуацию, интересы ребенка
составляется этот так называемый «узор», т.е. выращивается
индивидуальная образовательная программа.