Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Февраля 2011 в 02:34, контрольная работа
Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX в. в США, затем в Европе. Она дала импульс к развитию технологии обучения, к разработке теории и практики технически сложных обучающих систем. Программированное обучение — это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
Введение……………………………………………………………………….......3
1.Сущность программированного обучения……………………………………4
2.Типы обучающих программ…………………………………………………...7
3.Средства представления программ…………………………………………..10
4.Общая оценка программированного обучения……………………………..12
Заключение……………………………………………………………………….15
Список литературы………………………………………………………………16
Самым важным в программированном обучении является текст (программа), разработанный в соответствии с требованиями, рассмотренными в предыдущем параграфе. Для реализации дидактических целей программу можно представлять двояко: с помощью учебников или с помощью машин.
Программированные учебники различаются между собой в зависимости от вида программы, представлению которой они и должны служить. В соответствии с этим можно говорить об учебниках с линейной, разветвленной и смешанной структурами. Примеры таких текстов приводились в предыдущем параграфе.
Разными
бывают и машины, предназначенные
для представления
• информационные машины, предназначенные для передачи учащимся новой информации;
• экзаменаторы, служащие для проверки знаний учащихся, а точнее — для контроля и оценки знаний, которыми они овладели;
• репетиторы, предназначенные целью закрепления знаний;
• тренировочные машины, или тренажеры, используемые для формирования у учащихся необходимых практических умений, как, например, печатания на машинке, алгоритмизации поиска повреждений в технических устройствах, обслуживания машин и т. п.
Кроме перечисленных существуют также полифункциональные, универсальные машины, которые одновременно выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические и практические умения и т. д. Некоторые универсальные машины, называемые адаптивными, могут приспосабливать темп обучения к индивидуальным особенностям учащихся, анализировать каждый ответ и на этой основе устанавливать очередные порции учебного материала, регистрировать ответы, увеличивать или уменьшать — в зависимости от уровня трудности задаваемых вопросов — время, необходимое для подготовки ответа учеником, словом, выполнять функции идеального репетитора [1].
Машина
или программированный учебник?
Эту проблему пока не удалось разрешить
однозначно на основе проведенных эмпирических
исследований. Программированные учебники
значительно дешевле, но не так успешно
предупреждают «списывание» учениками
правильных ответов, как это делают машины.
Последние дороги и в целом не обеспечивают
лучших дидактических результатов по
сравнению с учебниками, особенно с теми,
что имеют разветвленную структуру. В
связи с этим стоит еще раз подчеркнуть,
что и учебники, и машины являются только
средствами, служащими представлению
программированных текстов. Их дидактическая
полезность, следовательно, зависит от
того, что образует существо программированного
обучения, от программы. Поэтому ядром
исследований по программированному обучению
является работа, которая должна привести
к созданию программ, оптимальных для
данного учебного предмета и для определенных
групп учащихся [5].
Много
надежд связывалось с
Однако такой взгляд не получил эмпирического подтверждения со стороны исследований в области программированного обучения, которых, как мы об этом упоминали в начале данной главы, было очень много. В связи с этим можно сформулировать следующие выводы.
Во-первых, программированное обучение не является универсальным методом, который можно с успехом использовать вместо общепринятых методов и с помощью которого удается решить все дидактические задачи.
Следует
отметить, что программированное
обучение имеет право на существование
в нашем образовании в качестве
вспомогательного метода, причем наиболее
эффективно его использование при
решении следующих
• ознакомление учащихся со знаниями пассивного характера, т. е. с информацией, требующей главным образом запоминания;
• закрепление пассивных знаний;
• контроль и оценка уровня овладения этими знаниями учащимися при значительной доле самоконтроля и самооценки;
•
преодоление разнообразных
Кроме того, некоторые методы дидактического программирования с успехом можно использовать при детальном анализе содержания обучения, например содержания школьных учебников.
Во-вторых, автоматизация обучения, вызванная введением в школьное обучение программированных учебников и машин, не превращает «конвенционального» преподавателя в фигуру второплановую, как это представляли максималисты. Оказалось, что на всех ступенях обучения программированное обучение без участия преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным «дидактическим средством» оно становится только в руках преподавателя, причем это должен быть преподаватель, хорошо подготовленный к использованию этого метода в различных дидактических ситуациях [2].
В-третьих, результаты проведенных исследований также не подтвердили максималистского взгляда, согласно которому программированным обучением можно будет охватить в полном объеме все учебные предметы и все типы учебных заведений, начиная от детского сада и кончая вузом. В настоящее время очень отчетливо наметилась точка зрения, что даже в отношении предметов, «удобных» для программирования, какими, например, являются грамматика, физика, география, математика, реализация некоторых тем с помощью этого метода не дает ожидаемых результатов. В данном случае мы наблюдаем стремление к гармоничному объединению программированных и конвенциональных текстов в содержательно и логически единое целое. Одно из проявлений именно такой тенденции — концепция блочной программы, описание которой было помещено в разделе «Принципы и виды программированного обучения». В этой концепции выдвинуто также требование насыщения программированных текстов элементами проблемности, отсутствие которых неоднократно являлось причиной острой критики «классических» программ, особенно скиннеровских [5].
Таким образом, программированное обучение появилось в школьной практике и теории образования как точка пересечения трех главных тенденций эпохи ускоренного развития, называемой эпохой научно-технической революции. Эти три тенденции можно сформулировать следующим образом: связь науки с практикой, автоматизация некоторых действий, выполняемых прежде человеком, возрастание роли управления в современной организации разных аспектов жизни. Эти тенденции современной цивилизации, перенесенные в просвещение, привели в итоге к программированному обучению. В таком понимании оно является исторической закономерностью развития образования в период научно-технической революции. Не следует переоценивать программированного обучения, но не следует его и принижать. Этот метод является жизненным и динамично развиваемым.
Примером
развития программированного обучения
может служить, в частности, разработанная
в середине 60-х годов нашего столетия
концепция так называемых управляющих
программ. Согласно этой концепции, программированный
текст в соответствии с названием выполняет
управляющие функции. Он отсылает учащегося
к учебникам, энциклопедиям и другим источникам
информации; поручает ему проведение бесед,
наблюдений и экспериментов; по результатам
контроля и оценки эффективности обучения
он устанавливает необходимость повторения
материала; указывает способы использования
приобретенных знаний на практике и т.
д. Управляющие программы являются, таким
образом, для учащегося своеобразным путеводителем
на дороге, ведущей к приобретению знаний
не только с помощью учения по программированному
учебнику, как это обычно происходит в
случае текстов, программированных классическими
методами, но и с помощью других источников
информации. Имея вид линейных или разветвленных
программ, они служат формированию у учащихся
интереса к учебе, приучая их к контролю
и оценке хода и результатов учения, а
также позволяя устранить возникающие
в ходе этого процесса пробелы в знаниях
[1].
Заключение
Программированное обучение заключается в стремлении повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов и др.
В
целом программированное
Список
литературы