Профессиональная ориентация школьников

Самопознание  – одно из необходимых условий  осуществления личностного подхода  к выбору профессии. 

   Познание  самого себя идет через сравнение  себя с другими людьми, путем  осознания своих возможностей, достижений  и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Значение других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения – основа не только познания мира, но и познания самого себя. Познавая через сравнения качества другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки. 

   Для лучшего  познания мира и самого себя, человек должен прилагать активные  усилия. Совершенствование самого  себя начинается с процесса  самопознания. Нельзя стать лучше,  не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие – изжить. Без самопознания нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе.

   Требования  человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества – одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является особенностью повзрослевших детей. 
 

9. Роль  самооценки в профессиональном самоопределении.

   В психологии  самооценка рассматривается как  феномен самопознания. Самопознание  – это осознание человеком  самого себя, своего «Я». Осознать  самого себя – значит дать  себе отчет относительно своих  сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценить их в должной мере. 

   Само  слово «самооценка» помогает  нам понять его значение. В  профессиональном самоопределении  личности самооценка – оценка, которую человек дает самому  себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии. 

   Еще К.  Маркс в работе «Размышления  юноши при выборе профессии»  обращал внимание молодежи на  умение дать оценку собственным  способностям: «заблуждение относительно  наших способностей к определенной профессии…- это ошибка, которая мстит за себя и …причиняет нам страшные муки…». 

   Самооценка, как и любое психическое образование,  формируется прижизненно, и рассматривать  ее нужно в возрастном аспекте.

   Исследования  показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. 

   Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а также те, кто помогает, что они себя недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.

   Старшеклассники  в отличие от подростков ощущают  потребность в самооценке, хотя  объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке  – залог успешного ее формирования  при соответствующих условиях. 

У старшеклассников самооценка служит двум целям: 

-самовоспитанию.

-прогнозированию  будущей профессии. 

   Выбирая  профессию, старшие школьники  в большинстве случаев ориентируются  на уровень выраженности у  себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организованных качеств.

   Подростки  же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают  должным образом ее роли в  выборе профессии. Большинство  из них выбирает профессию,  не прибегая к самооценке, а  если и делает это, то весьма поверхностно.

   Представления  подростков о самих себе неглубоки,  приблизительны, планы и намерения  динамичны. Сама проблема выбора  профессии серьезно их не волнует. 

   Для старшеклассников-выпускников  выбор профессии – серьезный  шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических.

   Большинству  юношей и девушек не хватает  знаний психологии личности, им  трудно разобраться в своих  интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. 

   Адекватная  самооценка доступна незначительному  числу учащихся. В основном они  склонны либо к переоценке  себя, либо к недооценке. При переоценке  уровень притязаний ниже имеющихся  возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию.

   Заниженная  самооценка также неблагополучно  сказывается на выборе профессии  и на развитии личности. 

Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки: 

-Высокий уровень  присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

-Средний уровень  наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности. 

-Низкий уровень  имеет место тогда, когда резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно. 

   Самооценка  как феномен самопознания не  дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации. 
 

Заключение. 
 

   В 9-11 классах  предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений, учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности. 

   Вооружение  учащихся необходимым объемом  профориентированных знаний, активация  интереса к изучению и пониманию  человека как субъекта труда,  самопознанию и проверке своих  возможностей – все это будет  способствовать формированию объективной  самооценки.

Список  литературы. 
 

1. Возрастная  и педагогическая психология /под  ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973 г.
2. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1988 г.
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991 г.
4. Климов Е.А. Школа…а дальше? Лениздат, 1971 г.
5. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982 г.
6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.Ростов-на-Дону: Феникс, 2000г.
7. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981 г.