Профессиональная ориентация школьников

-малодифференцированные  представления о мире профессий,  ситуативное представление о  внутренних ресурсах, необходимость  для данного рода профессий,  неустойчивость профессиональных  намерений; 
 
 

Этап профессионального  самоопределения (старший школьный возраст):

-возникновение  и формирование профессиональных  намерений и первоначальная ориентировка  в различных сферах труда; 

Профессиональное  обучение:

-осуществляется  после получения школьного образования для освоения выбранной профессии; 

Профессиональная  адаптация:

-формирование  индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных  и социальных отношений; 

Самореализация  в труде:

-выполнение  или невыполнение ожиданий, связанных  с профессиональным трудом. 

   Таким  образом, профессиональное самоопределение  пронизывает весь жизненный путь  человека. 
 

5. Предпосылки профессионального  самоопределения.

 
 

Профессиональное  самоопределение  с позиции принципов  детерминизма и деятельности. 

  Профессиональное самоопределение – существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой – система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности. 

   Испытываемая  человеком потребность в самореализации сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…». 

   Взаимосвязь  личности и внешней по отношению  к ней системы профессиональных  воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность.

   В процессе  постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего. 

Процесс профессионального  самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами  профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент. 

Личностные  предпосылки самоопределения. 

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические  предпосылки профессионального  самоопределения, различны по характеру  их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам: 

1. Особенности личности, обеспечивающие возможность  успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвует  в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень жизненной зрелости человека.
2. Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обусловливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях.

 

Компоненты второй группы благодаря своей связи  с познавательными потребностями  обладают функцией обусловливания сферы  деятельности, привлекательной для  человека. 
 

6. «Восемь углов выбора профессии».

 
 
 

По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу информации. 

1)Позиция  старших членов семьи. 

   Конечно,  забота старших о будущей профессии  своего чада понятна; они несут  ответственность за то, как складывается  его жизнь. 

   Очень  часто родители предоставляют  ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него  самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии…».

   Наблюдения  показывают, что в большинстве  случаев дети соглашаются с  выбором родителей, рассчитывая   на помощь родителей при поступлении  в какое-либо учебное заведение.  При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. 

   О бесконфликтности  выхода из таких обстоятельств  можно только предполагать. 

2)Позиция  товарищей, подруг (сверстников). 

   Дружеские  отношения старшеклассников уже  очень крепки и влияние их  на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении. 

3)Позиция  учителей, школьных  педагогов, классного  руководителя. 

   Каждый  учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. 

4)Личные  профессиональные  планы. 

   В поведении  и жизни человека представления  о ближайшем и отдаленном  будущем  играют очень важную роль. Профессиональный  план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опята человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит то человека. 

5)Способности. 

   Способности,  таланты учащегося старших классов  необходимо рассматривать не  только в учебе, но и ко  всем другим видам общественно  ценной активности. Так как именно  способности включает в себя  будущая профессиональная пригодность. 

6)Уровень притязаний на общественное признание. 

   Реалистичность  притязаний старшеклассника –  первая ступень профессиональной  подготовки. 

7)Информированность  – важная, неискаженная  информация –  важный фактор  выбора профессии. 

8)Склонности  проявляются и  формируются в Деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассников это важно, так как до профессиональные увлечения – путь к будущему. 
 
 
 
 
 

7. Управление  выбором профессии.

 
 

   В целях  правильного выбора профессии  необходимо управление данным  процессом, которое осуществляется  учителем. 

   Управление  выбором профессии – одна из  составных частей проблемы научного  управления обществом. В более  узком плане применительно к  проблеме выбора профессии учащимися учителю крайне важно знать объективные и субъективные факторы, составляющие содержание управления. К объективным факторам относятся: 

-система объективно  действующих закономерностей, условия  жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другое. 

К субъективным факторам относятся: 

-возможности  субъекта, склонности, интересы, способности,  намерения, мотивы, характер, темперамент,  задатки и другие стороны личности. 

   Чтобы  управление выбором профессии  было действительно эффективным, крайне важно разобраться в сущности указанных выше двух слагаемых сторон предмета управления. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ее структуры. 

   Человеческая  личность чрезвычайно сложна. Она  обладает как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.).

   Управление  профориентацией только тогда  научно, когда строиться с учетом  индивидуально-психологических особенностей учащихся, базируется на знании функциональной динамической структуры личности. 

   Требование  изучать каждого школьника общепризнанно.  Однако в практике нередки  случаи, когда учитель может подробно  охарактеризовать одного-двух своих  воспитанников, всем остальным он в состоянии дать лишь самую общую характеристику.

   Бывает, что учитель неплохо знает  ученика, но дать целостную  характеристику направленности  его личности (выделить склонности, интересы, способности, мотивы поведения,  черты характера) затрудняется. Какое место занимает ученик в коллективе, каков его престиж среди одноклассников, как оценивают его товарищи, учителя, как он сам себя оценивает – такие вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами. 

Объясняется это  целым рядом причин: 

-отсутствием  установки на изучение учащихся  в целях профориентации;

-слабая психолого-педагогическая  подготовка учителей;

-нежелание затруднять  себя дополнительной работой;

-неимение доступных  метод и методик изучения учащихся. 

   Современному выпускнику школы нужна характеристика, в которой оценки личностных качеств должны быть полными и точными. В характеристике необходимо указывать перспективу развития личности, прогнозировать ее будущее. Нельзя ограничиваться в характеристике учащегося указанием на его дисциплину, учебные оценки и будущую активность.

   Особое  внимание нужно обращать на  динамику интересов учащихся, на  их склонности в процессе учебы.  При этом крайне важно проектировать  возможности развития способностей  в процессе обучения. Если учитель заметит определенную напраленность профессиональных интересов учащегося, настойчивость и упорство, проявленное им, то он обязан это отразить в характеристике и убедить воспитанника, что даже при небольших способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда просто помочь юноше или девушке определить свое призвание, тем не менее, нельзя признать нормальным, когда после окончания школы ученик не знает, способен ли он к чему-либо, где найти занятие по душе. Разглядеть индивидуальность, помочь раскрыться способностям и склонностям ученика под силу учителю, классному руководителю. Изучение учащихся – одно из необходимых условий выявления индивидуально психологических особенностей в целях правильного профессионального самоопределения. 
 

8. Самопознание  в выборе профессии.