Проектная деятельность на уроках географии

Основные требования к  использованию метода проектов:

Первым требованием к  использованию проектного метода обучения является наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей  интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Второе требование - практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Третьим требованием выступает  организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся и использование исследовательских  методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов  исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.  

  Каким же образом  проектное обучение  способствует формированию, развитию и совершенствованию отдельных ключевых образовательных технологий.

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Так, например в 8 классе при  изучении темы «Моря, омывающие  Россию»  провожу урок-семинар, на котором учащиеся выступают с сообщениями: «Чем богаты моря России?», «Чем грозит истощение морских ресурсов человеку?», «Причины истощения морских ресурсов», «Экологические проблемы морей», после чего отвечают на вопросы  «аудитории» (класса).

2. Общекультурные компетенции.  Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Так, в 9 классе при изучении темы «География Красноярского края » провожу урок – деловую игру, целью которого является выработка у учащихся умений решать проблемы, возникающие в практической деятельности, развивать творческое мышление, способность оценивать деятельность, прививать интерес к познанию своего края.

3. Учебно-познавательные  компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.  В 6 классе при изучении темы «Равнины», учащиеся самостоятельно проводят  учебное исследование по рельеф равнин, а затем докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретическое положение изучаемой темы.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Так, в 11 классе при изучении темы «Австралия», учитель дает индивидуальное задание школьникам: используя Интернет-ресурсы подготовить рекламный проспект для туриста, посещающего Австралию. Туристическое агенство. На первом уровне учащиеся осуществляют работу по поиску информации, затем составляют и выпускают медиапродукт. Такая постановка задачи вовлекает учащихся в творческую деятельность. Вся информация рассматривается как свежие научные данные, о которых школьники мало знают. Они должны оценить эти данные, выбрать нужную информацию и построить модель данного явления или процесса.

5. Коммуникативные компетенции.  Включают знание необходимых  языков, способов взаимодействия  с окружающими и удаленными  людьми и событиями, навыки  работы в группе, владение различными  социальными ролями в коллективе.

В данном случае уместно  использование дискуссионных методов  обучения, например в 11 классе при изучении темы «Глобальные проблемы человечества»

6. Социально-трудовые компетенции  означают владение знаниями и  опытом в сфере гражданско-общественной  деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права  потребителя, покупателя, клиента,  производителя), в сфере семейных  отношений и обязанностей, в вопросах  экономики и права, в области  профессионального самоопределения. 

Данные компетенции можно  развивать не на всех учебных занятиях по географии, а лишь на отдельных, когда  тематика занятия пересекается с  соответствующими категориями сферы  гражданско-общественной деятельности. Достигается это путем постановки перед учащимися проблемной практической задачи, требующей владения простейшими исследовательскими умениями и навыками для ее решения.  В ходе, которой учащиеся ищут соответствие и несоответствие первоначальной информации с материалом лекции, затем кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии – идёт обсуждение полученных результатов. Использование этого приёма позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интереснейший диалог ученика с  учеником, ученика с учителем и со всем классом.

7. Компетенции личностного  самосовершенствования направлены  на освоение способов физического,  духовного и интеллектуального  саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

В 11 классе при изучении темы «Австралия» использую прием     составления эссе «Австралия – рай для туристов». Ученик в письме выражает свои чувства и мысли, даёт подробное описание объекта или явления. 

     Использование проектного обучения  на уроках географии развивает у школьников такие умения, как:

1. умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
2. умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
3. умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
4. умение решать проблемы;
5. умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
6. умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
7. умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
8. способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
9. способность брать на себя ответственность;
10. способность участвовать в совместном принятии решения;
11. способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
12. умение сотрудничать и работать в группе и другие, что  в конечном итоге способствует формированию ключевых образовательных компетенций учащихся.

Проектная деятельность, применяемая  на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и  решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует  умения прогнозировать результаты, развивает   умения устанавливать причинно – следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.