Проблемы диагностики нравственной воспитанности детей

Все диагностические методы, разработанные для дошкольников, должны предъявляться индивидуально  или небольшим группам детей, посещающим детский сад и имеющим  опыт коллективной работы. Как правило, тесты для дошкольников предъявляются  устно или в виде тестов на практические действия. Иногда для выполнения заданий  могут использоваться карандаш и  бумага (при условии простых действий с ними).

Н.Е. Щуркова предлагает следующие методики диагностики воспитанности:

Опросник «Что люблю , что ненавижу»

Содержание опросника самое разнообразное, оно определяется обстоятельствами развития детей, психологическим климатом в группе, особыми условиями семейной жизни, спецификой интересов детей. Например:

· Что ты любишь больше всего  на свете? Что ты ненавидишь?

· Что тебе нравится, когда  ты попадаешь в лес? Что тебе неприятно  в лесу?

· Что ты любишь в садике? Что не любишь?

· Что тебе нравится во взрослых людях? Что тебя удивляет?

Тематический апперцептивный тест

Экспонируются сюжетные рисунки  из палочных человечков (пиктограммы): их движения многозначны и могут  быть прочитаны по разному. Испытуемые сообщают, что происходит между героями картинки: дерутся, танцуют, дарят друг другу подарки, кричат, плачу, успокаивают другого, приветствуют. Общий вопрос такой: «Что ты видишь и что слышишь глядя на картинку?»

Представленная иллюстрация  вариантов ТАТ своим назначением  имеет выявление этических отношений  к другому человеку. [14, 41]

Тест «Фантастический  выбор»

Метод фантастического выбора - один из самых любимых детьми. Производится апелляция к воображению ребенка, и на фоне воображаемой волшебной  ситуации актуализируются и вербально  оформляются ценностные предпочтения. Друзья сказок и знать , предложить свою помощь. Их приучают с уважением относиться к труду и отдыху старших, дружить с товарищами, проявлять заботу о маленьких, оказывать им помощь, стараться успокоить плачущего, заняв его игрушкой.

Правила, регулирующие общение  детей, тоже заметно возрастают: ребят  приучают справедливо разрешать  споры и разногласия; дружелюбно напоминать сверстнику те или иные правила поведения; самому отвечать за ошибки, не перекладывая свою вину на других. И постепенно подводят их к  умению выполнять правила поведения  в отсутствие взрослых.

Детей учат самостоятельно поддерживать порядок в групповой  комнате и на участке. Оставленные  не на месте или в беспорядке вещи, игрушки расцениваются как явление чрезвычайное. Большое значение придается выработке бережного отношения не только к личным вещам, но и ко всему общественному имуществу детского сада.

У детей формируют культуру деятельности на занятиях и вне них. Их учат объединяться для совместных игр, труда, согласовывать свои действия и замыслы друг с другом, считаться с мнением большинства. У детей воспитывают умение делиться игрушками и материалами, по необходимости ждать и уступать, уважать труд другого, справедливо разрешать споры. Ребенок должен уметь подготовить все необходимое для игры или занятия, не нарушая общего порядка в группе. В процессе деятельности уметь элементарно планировать ее ход. Детей учат завершать деятельность.

Значительное место отводится  воспитанию у детей культуры речи способности отвечать, вступать в разговор со взрослыми, поддерживать беседу, задавать вопросы, четко и ясно формулируя мысль и употребляя вежливые формы обращений, отвечать на вопросы полным ответом с хорошей дикцией и ясным произношением, разговаривать приветливо в доброжелательном тоне.

Детям прививают навыки общественного  поведения: первыми здороваться  со всеми знакомыми, прощаться, вежливо  благодарить за оказанную услугу, помощь или заботу, уметь проявить внимание и предупредительность  к старшим, пожилым людям, родителям (поднять оброненную вещь, придержать дверь и пропустить вперед себя, предложить помощь и т. д.); умение вести себя в общественных местах организованно, сдержанно, не нарушая покоя окружающих и не привлекая к себе их внимания, по необходимости уступать место взрослым и маленьким детям.

Немалое значение придается  культуре общения детей как - способу  выражения нравственных чувств коллективности, товарищества.

Выше приведенная программа воспитания у детей навыков и привычек, способствующих формированию нравственного поведения, должна осуществляется непрерывно на протяжении всего дошкольного детства и в единстве со всеми другими задачами воспитания, предусмотренными программой. В этом случае поведение ребенка становится выражением его воспитанности. [8, стр. 9]

Итак, в данном параграфе  мы рассмотрели возрастные особенности  дошкольников, выявили показатели воспитанности  детей и раскрыли суть воспитательного  процесса в детском саду. Таким  образом, мы видим, что дошкольный возраст - важный период в жизни ребенка, так как именно в этом возрасте закладываются основы нравственности.

 

 

 

 

 

Заключение

При написании курсовой работы, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, определили сущность ключевых понятий. Выявили критерии воспитанности  детей дошкольного возраста, выделили основные методы диагностики воспитанности  дошкольников и дали им теоретическое  обоснование, применили на практике одну из методик диагностики воспитанности  детей дошкольного возраста.

Обобщая изученный материал, можно сделать следующие выводы. Диагностика уровня воспитанности  детей в наше время очень актуальна. При диагностике учащихся, педагог  должен опираться на следующие показатели воспитанности:

показателем воспитанности  является направленность внимания ребенка  «на объект», «на других людей», «на  себя»; а также выделение положительной  направленности - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение;

показателем воспитанности  является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств  может быть различным в зависимости  от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

показателями являются мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом  норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.

Для диагностики воспитанности  педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система  методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное  тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др.

Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности  проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с детьми.

Регистрация результатов  диагностики осуществляется в различных  формах. Очень осторожно и корректно  могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения.

Диагностические методики должны подбираться педагогом с учетом возрастных особенностей детей. Таким  образом, для определения уровня воспитанности дошкольников целесообразно  будет использовать такие методы диагностики как наблюдение, беседа, эксперимент, совместное с родителями заполнение диагностических таблиц.

Диагностики фиксируют наличие  определенных характеристик личности, помогая педагогу расширить представление  о ходе становления и развития личности ребенка.

Диагностирование позволяет  педагогу корректировать воспитательный процесс, совершенствовать способы  работы с детьми и обогащать содержание воспитательного процесса.

Педагогическая диагностика  вмонтирована в контекст жизнедеятельности  детей. Проведение диагностик само по себе является воспитательным актом. Они, помимо своей основной функции, служат также средством формирования ценностных ориентаций и самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1) Буре Р.С., Островская  Л.Ф. Воспитатель и дети, Москва, Просвещение, 1985.

2) Данилова О. Диагностика  дошкольников. 
Проективные методики // www.efekton.ru

3) Ерофеева Т.И. Современные  образовательные программы для  дошкольных учреждений, Москва, Академия, 2000.

4) Козлова С.А., Куликова  Т.А. Дошкольная педагогика, Москва, Академия, 2000.

5) Крулехт М.В., Тельнюк И.В., Экспертные оценки в образовании, Москва, Академия, 2002.

6) Наваренко А.Н. Особенности диагностики воспитательного процесса в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» // Первое сентября, www.1september.ru

7) Нравственное воспитание  детей. www.adalin.ru, 2007.

8) Островская Л. Ваш  ребенок воспитан // Дошкольное воспитание, 1986 г. № 6 - стр. 9

9) Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов, Москва, Владос пресс, 2001.

10) Программа воспитания  и обучения в детском саду. Москва, Просвещение, 1985.

11) Сапогова Е.Е. Психология  развития человека, Москва, Аспект  пресс, 2005.

12) Фридман Л.Л., Волков  К.Н. Психологическая наука учителю,  Москва, просвещение, 1985.

13) Чекина Л. Педагогическая  диагностика нравственной воспитанности,  www.relga.ru, 2005.

14) Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики, Москва, Педагогическое общество России, 2001.

15) Щукина Е.Г. Педагогические  проблемы формирования познавательных  интересов учащихся, Москва, Педагогика, 1988.