Проблема воспитания одаренных детей

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего  профессионального образования  «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт  социологии и права

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

По дисциплине «Педагогика»

На тему «Проблема воспитания одаренных  детей»

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

студентка группы Кп – 411 ГП

Юзеева Е.В.

Преподаватель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2012

Содержание

 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. Педагогические и психологические аспекты одаренности……………..4
2. Одаренность в младшем школьном возрасте…………………………….9
3. Проблемы обучения и воспитания одаренных детей…………………..18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….24

Список используемых источников……………………………………………..27

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современной психологии и педагогике вопрос об одаренности  является одним из самых модных, а вот о проблемах мало кто  говорит, в силу того, что не сталкивались с ними, либо просто не задумывались о них. Школьники, которых называют одаренными, всегда представляли большой психологический интерес.¹

Применительно к годам  школьного детства психологи, как  и педагоги, используют в практическом плане такую периодизацию: младший  школьный возраст (6-10 лет), средний школьный возраст (10-15 лет), старший школьный возраст (15-17 лет).

Учитывая данную периодизацию и название темы, объектом реферата являются дети в возрасте от 6 до 10 лет. А предметом являются проблемы детей  младшего школьного возраста.

Из предмета исследования вытекает его цель.

Цель данной работы заключается в раскрытии следующих задач:

1. Понятие одаренности;
2. Педагогические и психологические аспекты одаренности;
3. Проблемы обучения и воспитания.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованных источников. В свою очередь, основная часть состоит из 3 глав: в первой главе описываются педагогические и психологические аспекты одаренности, вторая глава одаренности в младшем школьном возрасте, а третья глава посвящена проблемам обучения и воспитания одаренных детей

1. Педагогические и психологические аспекты одаренности

 

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Специальная одаренность характеризуется  наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

В целом же можно представить  одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

1. биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;
2. сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
3. интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
4. эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;
5. высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.²

А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В. М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. В. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Пономарев и многие другие), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее:

1. доминирующую роль познавательной мотивации;
2. исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;
3. возможности достижения оригинальных решений;
4. возможности прогнозирования и предвосхищения;
5. способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.³

При этом А. М. Матюшкин считает принципиально  важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования «творческого человека». С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

• задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;
• интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;
• любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;
• быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
• склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке эталонов для последующего отбора;
• проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
• эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.
• настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;
• творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п.;
• интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
• сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
• способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.⁴

Внутреннее строение механизма  таланта человека, определенную связь  составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:

 

 

Рис.1 - Элементарная схема  строения механизма таланта человека

 

Невозможно в данной работе охватить все процессы и элементы таланта. Поэтому остановимся на одном  из интереснейших процессов - воображении.

Воображение - это не способность  фантазировать без цели, а интуитивная  способность видеть сущность параметров - их природную логику. Оно комбинирует  образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств, создает  образ неизвестного как известного, то есть создает его предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль, в результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об известном. И все это проходит не материально - в умственном плане, когда человек действует, не работая практически.

Воображение человека - его способность  заглянуть вперед и рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии.

Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память претендует на активность и действенность, а не является только хранилищем опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму будущего себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такое воображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не просто в воображении, а действительно с помощью воображения, прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое значение в активизации работы воображения имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:

• новизна воспринятого «что-то»;
• осознание его как чего-то неизведанного, интересного;
• импульс, который задает заранее качество воображения и мышления, привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека целиком.⁵

Воображение вместе с интуицией  способно не только создать образ  будущего предмета или вещи, но и  находить его природную меру - состояние совершенной гармонии - логику его строения. Оно дает начало способности к открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии, способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.

Начальные формы воображения впервые  появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково- символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.

• По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления.
• По линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью.
• Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет.
• Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.

 

2. Одаренность в младшем школьном возрасте

 

Определив понятия, с которыми мы будем  работать, и, рассмотрев структуру их взаимодействия, перейдем к одаренности в младшем школьном возрасте.

Всем приходилось слышать о  вундеркиндах, еще в дошкольные годы поражающих своими удивительными способностями. Но как они проявляют себя в  дальнейшем?

С одной стороны, многие выдающиеся люди уже в детстве блистали незаурядными способностями. Основатель кибернетики Н. Винер так и назвал свою автобиографическую книгу: «Бывший вундеркинд» (он в 12 лет поступил в университет, а в 14 лет уже имел первую ученую степень). Вундеркиндом, например, считался Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв французской академии. Иначе как вундеркиндами не назовешь А. Грибоедова и И. Мечникова: Грибоедов с 11-ти лет поступил в Московский университет, а 15-ти лет уже окончил два отделения (словесное и юридическое) философского факультета; у Мечникова любовь к природе проявилась с детских лет; едва начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал лекции» своим братьям и другим детям; очень рано овладел микроскопом; еще, будучи гимназистом, стал печататься в научных журналах, в том числе иностранных. «Бывшими вундеркиндами» нельзя не назвать не только ряд великих людей прошлого, но и некоторых наших замечательных современников. Известный руководитель научного центра в городе Дубне академик Н. Боголюбов в 12 лет окончил среднюю школу. Один из крупнейших математиков современности академик Н. Виноградов вспоминает: «Писать и читать выучился в три года. Сам». Таким образом, ранний, «из ряда вон выходящий» подъем умственных способностей может быть предшественником подлинного таланта.⁶

Но, с другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться  лишь чем-то временным. В ходе возрастного  развития - вместе с укреплением  и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень - происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.

Что же такое одаренность в младшем  школьном возрасте? Как определить проблески ли это будущего таланта  или хорошая подготовка к учебной  деятельности? Как рассмотреть специфику  способностей и помочь ребенку развить их? Этим и многим другим вопросам посвящена данная глава.

Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.⁷