Проблема изучения мотивов учения в психологической литературе

 

Можно выделить положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста.  
В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных черт, характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

- недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

- неустойчивы то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление);

- малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

- слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам;

- содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (знание, причем с их фактической, иллюстративной стороны и лишь затем- закономерности), а не на способы учебной деятельности;

- до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе (что нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке оценивается, прежде всего, результат, а не стремление к преодолению трудностей, которая чревата неуспехом).

Все эти особенности обуславливают  поверхностный, в ряде случаев недостаточный  интерес к учению, называемый иногда формальным и беспечным отношением к школе.

Если проследить общую  динамику мотивов учения от I к IV классу, то выявляется следующее. В начале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношения портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее- к способам добывания знаний.

Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники  от интереса к отдельным фактам переходят  к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические  исследования показали, что уже в  середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес  к способам приобретения знаний. В  младшем школьном возрасте возникают  и мотивы самообразования, но они  представлены самой простой формой- интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются  от общего недифференцированного понимания  социальной значимости учения, с которым  ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию  причин необходимости учиться, к  пониманию смысла учения "для  себя" что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные  социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к  учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих отметок. Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и наивном их проявлении.

Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно  снижается в третьем классе. Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.

В качестве причин снижения интереса к учению в начальной  школе В.А. Сухомлинский называл  злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка  учиться и его уверенность в своих возможностях.

Некоторое общее снижение мотивации учения к концу начальной  школы не должно дезориентировать учителя. Дело в том, что угасает лишь общее  положительное отношение к школе, причем угасает закономерно, так  как оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для  ребенка непосредственную эмоциональную  привлекательность, он к этому привыкает. Понимание социальной значимости учения теперь (во вторых- третьих классах) должно быть подкреплено интересом  к самому содержанию учения, к способам добывания знаний. Там, где учителю  удается это сделать, снижения мотивации  учения к концу начальной школы  не наступает.  
Сказанное свидетельствует о том, что мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в "позиции школьника"- стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения- учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив- интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Формирование этих новых уровней мотивации составляет резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Возможности  включения младшего школьника  в исследовательскую деятельность  с целью развития мотивов ученика

 

Исследовательский метод  обучения еще мало используется в  начальной школе: учителям кажется, что эта деятельность недоступна детям младшего школьного возраста. Вместе с тем, опыт школ и учителей – новаторов показывает, что учащиеся начальных классов не только с  удовольствием принимают участие  в практических исследованиях.

Основная цель – формирование интереса школьников к самостоятельной  познавательной деятельности, развитие исследовательских умений: выдвигать  гипотезу, отбирать материал для ее доказательства или опровержения, делать выводы, работать с информацией из различных источников.

Исследовать – значит изучить, испытывать, найти решение. Проведение исследования требует последовательной и достаточно терпеливой подготовки: к проведению самостоятельных исследований дети могут подойти после участия  во многих коллективных исследовательских  работах.

Важно учить младших школьников пользоваться различными источниками  получения знаний, отыскивать дополнительную литературу, классифицировать полученную информацию (тексты, таблицы, схемы, рисунки  и т.п.). Эту работу можно проводить  на любом уроке с учетом специфики  его предметного содержания. Дети должны – сначала по побуждению учителя, а затем по собственному желанию – пользоваться справочниками, энциклопедиями, научно-популярной литературой.

При постановке гипотезы перед  учениками надо учитывать следующее:

« - проблема не может быть решена «с ходу», сразу и быстро: ее решение должно опираться на серьезную  и достаточно трудную деятельность учащихся;

- тема должна быть интересна  детям, возбуждать их эмоциональный  и познавательный интерес» [2;44].

По итогам самостоятельных  исследований проводят конференции  участников, на которых они делятся  опытом организации исследования и  полученными результатами.

В статье учителей Т.Н. Кравец и М.В. Телеганова приведена исследовательская  работа ученика 3-го класса С.Спутая на экологическую тему «Собаки в  городе. Проблемы и пути решения». Исследовать  – значит изучать, испытывать, найти  решение. Проблемно-поисковые методы, выделяемые М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, В.В. Краевским, более продуктивны  для формирования познавательной деятельности учащихся, их интереса к учебному предмету, и в целом к познанию.

В данной статье учителя  выделяют этапы обучения младших  школьников проведению несложных исследований.

Во-первых, учащиеся должны различать постановку вопроса и  проблемы.

Учащиеся должны понимать, что ответ на простой вопрос требует  только наличия знаний, тогда как  решение проблемы требует выдвижения возможных гипотез, или предположений.

Во-вторых, учитель учит младших школьников пользоваться различными источниками полученных знании, отыскивать дополнительную литературу, классифицировать полученную информацию.

На уроке по окружающему  миру, проводимому во 2-ом классе на тему «Лесные опасности», можно предложить детям самостоятельно проводить  исследовательскую работу «Ядовитые  грибы», «Грибы, которые лечат».

Чтобы провести исследовательскую  работу поможет дополнительная литература, помощь родителей, самостоятельное  решение.

При работе по теме о жалящих  насекомых можно предложить коллективные исследования «Польза пчел».

При выполнении данной работы рекомендуется пользоваться текстом  учебника, дополнительным материалом, а также собственными исследованиями.

Заключение 

 

В процессе формирования навыков  исследовательской деятельности важна  не столько доля участия ребенка, сколько проявление его устойчивого  интереса к этой деятельности, желание  найти ответ на трудный, проблемный вопрос.

Проведение исследовательской  работы на уроке помогает детям усовершенствовать  свои знания; научиться использовать дополнительный материал, дополнительную литературу. Научить находить решения  из возникших проблем, задач, научить  изучать, испытывать.

 

 

 

 

 

<