Проблема изучения мотивов учения в психологической литературе

 

Содержание

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Проблема формирования мотивации  учения лежит на стыке обучения и  воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания психологии оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

Экспериментальное изучение потребностей и мотивов было начато в отечественной психологии А.Н. Леонтьевым и его учениками Л.И. Божович, А.В. Запорожцем и др. Интерес  к этой проблеме возник у Леонтьева  в связи с его работой по теории развития человеческого сознания.

Мотивы учения – это  причины, побуждающие к учебной  деятельности. Психологи мотивы учения делят на социальные и познавательные, к которым относится познавательный интерес. Проблема развития познавательных интересов разрабатывается достаточно давно. По этому поводу есть интересные идеи у В.А. Сух, Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной и др. Каковы возможности  включения младшего школьника в  исследовательскую деятельность с  учетом их возрастных особенностей, умений – одна из проблем развития мотивов  учения.

Объект исследования: процесс развития познавательных мотивов учения у младшего школьника.

Предмет исследования. Использование исследовательской работы как средства развития познавательной мотивации ученика.

Цель работы: выявить возможности использования исследовательской деятельности младшего школьника для развития познавательных мотивов учения.

В работе поставлены следующие задачи:

1. Анализ исследуемой  проблемы по литературным источникам.

2. Изучение мотивации  учения учащихся младшего школьного возраста.

3. Составление конспектов  занятий по включению младшего  школьника в исследовательскую  деятельность.

Методы исследования: анализ психологической и методической литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Проблема изучения  мотивов учения в психологической  литературе

 

Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие - второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда, так или иначе, подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях - желание получить высшее образование, в третьих - интерес к самим знаниям.

Все эти мотивы учения могут  быть подразделены на две большие  категории. Одни из них связаны с  содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями  ребенка с окружающей средой. К  первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны  с потребностями ребенка в  общении с другими людьми, в  их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место  в системе доступных ему общественных отношений.

Обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности.

Было также установлено, что и та и другая категория  мотивов характеризуется специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации  учения у школьников разных возрастов  обнаружил закономерный ход изменений  мотивов учения с возрастом и  условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в  школу, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое  положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность. Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это  положительное отношение маленьких  школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет  учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является, прежде всего, то, что к 3-4 классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей, и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.

В книге Г.И. Щукиной «Педагогические  проблемы формирования познавательных интересов учащихся» дается такое  определение познавательного интереса: «важнейшая область общего феномена интереса. Это важнейшее образование  личности, которое складывается в  процессе жизнедеятельности человека».

Интерес формируется и  развивается в деятельности, и  влияние на него оказывают не отдельные  компоненты деятельности, а вся ее объективно-субъективная сущность.

Влияние мотивационной сферы  на познавательный интерес выступает  как непосредственный внутренний побудитель познавательной деятельности. Но интерес  нельзя сводить к мотиву, его источник не в саморождении из мотивационной  сферы, а в объективной действительности, в которой осуществляется жизнедеятельность  человека и развиваются его духовные потребности. Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, творческий интерес.

Любопытство – эмментарпия  стадия избирательного отношения обусловлена  чисто внешними обстоятельствами, привлекающими  внимание человека.

Любознательность – ценное состояние личности. Характеризуется  стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживается достаточно сильное  выражение эмоций удивления, радости  познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес  характеризуется познавательной активностью, ценной мотивации, в которой главное  место занимают познавательные мотивы. Стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его  информации.

Творческий интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов, так и с использованием их как  инструмента познания.

В условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя  по формированию познавательных интересов  учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях  развития пытливости, стремления руководствоваться  научным подходом в учении.

Познавательный интерес  выступает как ценностный мотив  учебной деятельности школьников. В  мотиве как в побудительной силе личности выражено влияние на человека объективного мира, который не только отражается в его сознании ну и  рождает определенное отношение  к действительности. Для образования  мотивов недостаточно внешних воздействий. Мотивы должны опираться на потребности  самой личности.

Познавательный интерес  становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет  готовность, стремление совершенствовать свое учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ  перед другими мотивами, которые  могут существовать вместе и наряду с ним.

«1. Познавательный интерес раньше других мотивов осознается школьником.

2. В сравнении с другими  мотивами более точно выражает  мотивацию учения, ясно понимается.

3. Более доступен для  наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать.

4. Как мотив личности  имеет меньшую ситуационную прикованность,  чем интерес как средство обучения.

5. Является звеном в  системе мотивации и не обособлен  от других мотивов» [5; 23].

По А.И. Савенкову познавательный интерес объемлет все три традиционно  выделяемые функции процесса обучения: обучаемую, развивающую и воспитывающую. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Развитие познавательных интересов  детей к предмету изучения и к  процессу умственного труда во многом зависит от того, насколько ребенок  вовлекся в соответственный творческий поиск.

 

2. Особенности  мотивов учения младшего школьника