Причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения

Для таких детей развертывается сеть специальных общеобразовательных  школ-интернатов, школ с продленным днем и классов выравнивания. Создание этих специальных учреждений является одной из форм работы, направленное на качественное улучшение деятельности общеобразовательной школы в  связи с осуществлением требований ее реформы. Учебный план школ и классов  выравнивания по содержанию и количеству обязательных недельных часов полностью  совпадает с учебным планом общеобразовательной  школы. Однако в нем дополнительно  предусмотрено время для индивидуальных и индивидуально-групповых занятий. Эти занятия направлены на коррекцию  индивидуальных отклонений в психологическом  и физическом развитии учащихся, на развитие их внимания, памяти, на ликвидацию пробелов в дошкольных и школьных занятиях, а также на исправление  недостатков речи.

Сюда же включают занятия  ритмикой, которые имеют большое  коррекционное значение для развития двигательной сферы детей, формирования пространственных представлений, координации  движений, исправления осанки. В  воспитательной работе большое значение имеют преодоление негативного  отношения детей к школе, создание доверительных отношений учеников со взрослыми, формирование ученического коллектива на основе привлечения каждого  ученика к активной общественной полезной деятельности. Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей, которые имеют те или иные виды нарушений поведения. У многих учителей просто опускаются руки. «Он никогда  не сидит на месте! Он изводит меня!» - вспоминает учительница про одного из своих учеников. Среди различных  мер педагогической коррекции таких  детей полезно предложить им различные  виды деятельности, требующих больших  физических затрат. Иногда бывает легче  отвлечь ребенка, давать ему «важное» поручение. Среди разнообразных  направлений, концепций и теорий причин школьной неуспеваемости и возможных  путей ее преодоления можно выделить следующие основные подходы: биосоциологический, психологический, педагогический, комплексный. Уделяя большое внимание вопросам клинической дифференциации неуспевающих школьников, исследования еще в 30-е годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием». При психолого-педагогическом подходе к решению данной проблемы выдвигают необходимость дифференцированного подхода к их обучению. Пути преодоления неуспеваемости зависят от типа неуспевающего школьника и требует большой индивидуальной работы с ребенком.

Одним из важнейших условий  успешного обучения является соответствие между имеющимся у школьника  фондом действенных знаний и требованиями к нему. Более сильные учащиеся далеко выходят за пределы программы, решая задачи повышенной трудности; слабые вполне овладевают необходимым  минимумом. Так выполняется еще  одно психологическое требование - индивидуализация обучения. Обязательно  всем то, что доступно каждому, а  остальные виды работ выполняют  по выбору. Вполне соответствует особенностям психически отстающим в учении школьников широкое использование в учебном  процессе игровых ситуаций, как средства активизации мышления. Игра вызывает у детей положительную эмоциональную  реакцию, снимает страх перед  неудачей, что позволяет преодолеть их умственную пассивность. Следует  также при наборе учащихся в первый класс проверять их готовность к  учению и для части из них организовать летом занятия. Необходимо проявить очень большой такт, чуткость, терпение, чтобы доказать учащимся полную возможность  и необходимость систематически работать, ликвидировать пробелы  в знаниях. Посильность предъявляемых  требований в значительной мере снимает  обычный для отстающих в учении школьников страх перед низкой оценкой. В еще большей мере этот страх  снимается тем, что в новой  системе отметка «два» отменяется. Вместо нее «в открытых листах контроля», вывешиваемых на стене класса, остается незаполненная клеточка. Позднее, во внеурочное время, школьник должен ее закрыть, ответив устно материал. При этом ему ставится та отметка, которая соответствует качеству ответа.

Такая система контроля создает  «психологический комфорт» - благоприятные  условия для полноценного усвоения знаний без «провалов» в них, характерных  для обычной системы. Может ли один педагог, даже очень хорошо знающий  и любящий детей, свое дело, учитывать  индивидуальные особенности каждого  из 30-35 своих учеников? На этот вопрос всегда трудно ответить, потому что  единственный ответ - «должен». Иначе  в каждом классе будет до четверти детей «неспособных», «неуспевающих» и неуспевающих не потому, что их нельзя научить: ведь учиться может  практически любой ребенок, не имеющий  грубых нарушений психического развития, а потому, что разных детей нужно  учить по-разному. Один будет труднее  осваивать письмо, другой математику.

Насколько эффективными могут  быть родительские усилия, если отставание уже наметилось? В этом отношении  в высшей степени поучителен опыт В.А. Сухомлинского. Свою задачу он видел  в помощи им прежде всего не в  освоении школьной программы, а в  обогащении их интеллектуальной и эмоциональной  жизни, стараясь наверстать упущения в  общем развитии. Он организовывал  для ребят специальные уроки, проводившиеся не в классе, а на лоне природы. Более неэтичной можно  признать ситуацию, когда слабый и  сильный поставлены в одинаковые условия. Если хотите, чтобы человек  стал личностью, заметил один из умных  философов, поставьте его с самого начала, с детства, в такие условия, при которых он мог быть ею. Могут  ли высокие ожидания учителя «подтягивать»  ученика, делать его учебную работу более качественной и успешной? Безусловно, да. Самый известный из них - так  называемый «эффект Пигмалиона», связанный  с именем Р.Розенталя. Учитель, верящий  в ученика, подобен мифическому  Пигмалиону, создавшему статую - прекрасный образ - и вдохнувшему в нее  жизнь. Живительность высоких ожиданий учителя особенно ярко видна, когда  они не вполне соответствуют действительности - когда ребенок еще «не дорос» до них.

Суть же этого эксперимента такова. В начальной школе психологи  определяли уровни умственного развития учеников и сообщали учителям, что  несколько детей (на самом-то деле ничем  не примечательных) должны дать интеллектуальный скачок в течение учебного года. Так ожидания непременного прогресса  в учебной работе и высоких  достижений школьников и особое отношение  к ним учителя воодушевляли обе  стороны. И большинство выбранных  детей, действительно выказывали незаурядные  успехи и заметно «оторвались» от сверстников. Слабоуспевающие школьники, в отличие от хорошо успевающих, характеризуются неравномерностью развития отдельных показателей  интеллектуальной и двигательной сфер, что и является в большинстве  случаев причиной их отставания в  учебе.

Система учебно-коррекционных  воздействий и должна быть направлена в первую очередь на устранение выявленных недостатков, при этом опираться  следует на те стороны познавательной деятельности, которые у данного  учащегося развиты лучше. Какие  же стороны психической деятельности были исследованы? В первую очередь  нужно исходить из важной роли операций анализа и синтеза в процессе усвоения знаний, ибо степень развития этих операций определяет продуктивность запоминания и мышления. Продуктивность памяти зависит от степени вовлечения мыслительных операций анализа и  синтеза в процесс запоминания. В ходе эксперимента были изучены  как произвольная, так и непроизвольная память. Произвольная память изучалась  как опосредствованная процессами мышления (методика «Пиктограммы»), а  непроизвольная память рассматривалась  как результат мыслительной обработки  воспринимаемого материала (методика «Веселые картинки»). От степени развития у учащегося аналитико-синтетической  деятельности мозга зависит, в какой  степени ученик способен анализировать  воспринимаемую информацию, затем интегрировать  ее и на этой основе формировать  целостное представление об изучаемом  материале. Эта сторона интеллектуальной деятельности изучалась с помощью  методики «Лабиринт».

Следующей причиной школьной неуспеваемости может являться недостаточная  сформированность процессов саморегуляции  интеллектуальной деятельности, проявляющаяся  в умении анализировать и воспроизводить данный образец, подчинять свою деятельность поставленной задаче, правилу. Эта сторона  психической деятельности изучалась  с помощью методик «Палочки»  и «Домик». И, наконец, выявлялась степень  развития умения тонко, координированно  управлять микромоторикой (методика «Змейка»).

Практическая  часть

Использование методик  при проведении уроков

На практике я использовала следующие методики:

1. методика «Веселые картинки»  (изучение непроизвольной памяти). Ученику показывали одновременно  двадцать картинок с изображениями  предметов, которые он должен  был сгруппировать по четыре-пять  картинки так, чтобы их можно  было назвать одним словом. Затем  картинки убирались, а ученика  просили назвать те изображения,  которые он запомнил. За каждое  правильно воспроизведенное слово  ученик получал один балл.

2. Методика «Лабиринт» (выявление  степени развития аналитико-синтетической  деятельности). Ученик с закрытыми  глазами обводил пальцем контур  фигуры достаточно сложной геометрической  конфигурации, вырезанной в картоне.  Задача состояла в том, чтобы  представив себе эту фигуру, нарисовать  ее затем на листе бумаги. Оценка  качества выполненного рисунка  зависела от количества воспроизведенных  деталей и его общей конфигурации.

3. Методика «Палочки»  (выявление особенностей саморегуляции  интеллектуальной деятельности). На  листе бумаги в линейку ученику  надо написать систему палочек  и черточек между ними (I-II-III-I-II-III). Выполняя задания, ученик должен  соблюдать заданную последовательность  палочек, при переносе не разрывать  группу палочек, писать палочки  через строчку. Наилучший результат  оценивался 10 баллами.

4. Методика «Змейка» (изучение  особенностей зрительно моторной  координации). На листе бумаги  рисунок извилистой дорожки шириной  5 мм. Ребенок должен как можно  быстрее провести карандашом  линию внутри этой дорожки,  не касаясь при этом ее стенок. Качество выполнения задания  оценивалось по числу касаний.  Лучший результат оценивался 0 баллов, за каждое касание начислялся 1 балл. Для определения кратковременной  памяти использовала методику 10 слов - стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак (нормальный  уровень 5-6 слов). Для определения  смысловой памяти я предлагала  запомнить пары слов (5 пар): шум-вода, стол-обед, мост-река, рубль-копейка,  лес-медведь (называется 1-ое слово  - ребенок вспоминает второе). Использовала  тест НИИ дефектологии (выявить  уровень словесно-логического мышления). I субъект. Осведомленность. «Выбери  нужное слово и закончи предложение».

1. У сапога всегда есть…  - шнурок, пряжка, подошва, ремешки,  пуговицы.

2. В теплых краях живет… - медведь, олень, волк, верблюд,  пингвин.

3. В году… - 24мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес..

4. Месяц зимы… - сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В нашей стране не  живет… - соловей, аист, синица, страус, скворец.

6. Отец старше своего  сына… - часто, всегда, никогда,  редко, иногда.

7. Время суток… - год, месяц,  неделя, день, понедельник.

8. У дерева всегда есть…  - цветы, плоды, корень, листья, тень.

9. Время года… - август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт… - комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

Заключение

В законе Российской федерации  об образовании предусматривается  создание в общеобразовательных  школах классов компенсирующего  обучения как формы дифференцированного, коррекционно-развивающего обучения для  детей группы риска. Индивидуальное внимание к каждому ученику дало мощный толчок к их развитию. Учитель  вдохнул веру и надежду на успех, и ребенок поверил в себя. В  дело вступили мощные компенсирующие возможности психики ребенка. Подробно изучив эту тему, я открыла для  себя много нового и интересного, что наверняка пригодится в моей профессиональной деятельности. Я познакомилась  с трудами выдающихся педагогов-новаторов. Я поняла, что именно мы, учителя, можем сделать так, чтобы наша школа не выпускала «брак», чтобы  не было неуспевающих учеников. Нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если мы будем  стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными  интересами, запросами, стремлениями. У человека тысячи граней, каждая из которых вспыхнет, загорится давней красотой, если только прикоснуться к  этой грани умело и тонко шлифовщику, воспитателю. Мучительная сложность, вся трудность и радость воспитания заключается в том, чтобы каждому  найти именно его грань. Важнейшая  задача со школой, семьей и общественностью - заключается в том, чтобы дети вошли в жизнь людьми стойких  убеждений, людьми возвышенных идеалов, горячего сердца, ясного ума, умеющего жить большой гражданской жизнью.

Приложение

Анализ и обработка  результатов диагностических работ  учащихся

Методика «Палочки», направленная на выявление особенностей саморегуляции  интеллектуальной деятельности показала, что у большинства детей, а  именно: у Антонюк Яны, Волкова  Игоря, Коротковой Оли, Лабазова Алеши, Мироновой Нади, Тарбеевой Тани, Гавриловой Иры и Уварова Коли - саморегуляция развита на очень  низком уровне. Лишь у двух детей  саморегуляция достигает среднего уровня и у одного - высшего уровня.

Результаты диагностики  показали, что аналитико-синтетическая  деятельность развита на низком уровне у следующих проверенных детей: Гавриловой Иры (2 кл), Трофимова Андрея (1 кл), Уварова Коли (3 кл). На среднем  уровне аналитико-синтетическая деятельность развита у Волкова Игоря (3 кл) и Мироновой Нади (3 кл). Высокий  уровень развития аналитико-синтетической  деятельности у Тарбеевой Тани (3 кл).

По таблице видно, что  непроизвольная память у детей развита  на среднем уровне. Самый высокий  уровень развития непроизвольной памяти среди других учащихся у Мироновой  Нади и Сойниковой Наташи. Чуть ниже среднего уровня непроизвольная память развита у Антонюк Яны, Волкова  Игоря и Гавриловой Иры.

По таблице также видно, что кратковременная память у  детей развита на крайне низком уровне. На среднем уровне развита кратковременная  память у Сойниковой Наташи.

Тест был направлен  на выявление словесно-логического  мышления, одним из субъектов которого была осведомленность учащихся. Тест показал, что словесно-логическое мышление развито на низком уровне у троих  детей, у троих - на высоком уровне, у двоих - на среднем.

По большинству проведенных  диагностик видно, что развитие находится  на низком уровне у Волкова Игоря, Трофимова Андрея, Гавриловой Иры.

Литература

1. К. В. Бардин Подготовка  ребенка к школе // издательство  Знание №5, 1983г.

2. Безруких, Ефимова. Знаете  ли вы своего ученика. Издательство  Москва, 1991г.

3. Гаврилова Т.П. Учитель  и семья школьника. - М., 1988г.

4. Гаврилычева Г.Ф. Изучаем  личность младшего школьника  // Начальная школа, №10, 1989г.

5. Дубровина «Рабочая  книга школьного психолога. - М., 1991г.

6. Европина А.С. Больше  внимания слабоуспевающим ученикам. // Начальная школа, №9, 1988г.

7. Зорина Л.Я. Системность  - качество знаний. - М., 1976г.

8. Калмыкова З.И. Проблема  преодоления неуспеваемости глазами  психолога.// Издательство Знание  №3, 1982г.