МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет социальной работы, педагогики и ювенологии

Кафедра социальной и семейной политики 

РЕФЕРАТ 
 

«Предупреждение педагогической запущенности детей и подростков» 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

Москва, 2011

Содержание

 

Содержание 2

Введение 3

Глава 1. Теоретические  основы исследования педагогической запущенности детей 5

1.1. Понятие педагогической  запущенности в  современной литературе 5

1.2. Формы и методы  работы с педагогически  запущенными детьми 7

Глава 2. Технология  работы с педагогически  запущенными детьми в условиях Социально-реабилитационного  центра для несовершеннолетних «Крюково» ЗелАО  города Москвы 9

Список  литературы 12

 

Введение

     Педагогическая  запущенность является одной из самых  распространенных девиаций развития детей  и подростков, связанных с особенностями  ситуации их развития и обусловленных  психологическими и педагогическими  причинами. Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей  и подростков. Одновременно он формирует  такие конкурирующие образования  как пассивность, инертность, безответственность. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей), с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии).

     Среди институтов социализации, обусловливающих  усвоение детьми и подростками социального  опыта, особое место занимают общеобразовательные  школы прямое назначение которых - обучать  детей, давать им знания, необходимые  для будущей профессиональной деятельности, для разносторонней социальной активности. Наряду со своим прямым назначением  обучать и воспитывать, что целенаправленно  осуществляется как на уроках, так  и во внеурочном учебно-воспитательном процессе, школа выступает институтом социализации. И именно в школе происходит основная работа с педагогически запущенными детьми и подростками. Очень часто педагогическая запущенность трудно распознается и, поэтому не учитываются ни в учебном процессе, ни в воспитательной работе. А дети, не получая квалифицированной помощи, могут уйти из школы, встать на путь преступлений, асоциального поведения.

     Целью данной работы является изучение проблемы обучения и воспитания педагогически запущенных детей.

     Объектом  исследования являются педагогически запущенные дети.

     Предмет исследования – психолого-педагогические условия обучения и коррекционного воздействия на педагогически запущенных детей.

     Следует отметить, что вопросы педагогической запущенности остаются актуальными и на сегодняшний день. В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.

     По  мнению Овчаровой Р.В. социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое обусловлено теми социально - педагогическими условиями, в которых развивается ребенок¹. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  основы исследования педагогической запущенности детей

1.1. Понятие педагогической  запущенности в  современной литературе

     Педагогическая  запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной  работы, следствием которых является несформированность ребенка как  субъекта учебно-познавательной, игровой  и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка  и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. У младших школьников несостоятельность  в учении демонстрируется как  неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и  смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита. Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное  развитости, образованности (обученности): отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов².

     Российская  педагогическая энциклопедия понятие "педагогическая запущенность" рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы  в нравственном сознании и поведении  детей и подростков, обусловленные  отрицательным влиянием среды и  ошибками воспитания³.

     Таким образом, педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

     Педагогическая  запущенность включает в себя 3 компонента, по мнению Э.С. Заседателевой. Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

     Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения,  эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

     В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

     То  есть 3 компонента, которые необходимо корректировать: поведение, отношение  и развитие личности и познавательных процессов.

     Можно сделать вывод, что педагогическая запущенность закладывается, как "фундамент",  еще в раннем детстве в дошкольном возрасте,  и если не будут предприниматься какие-либо меры,  по ее преодолению, то педагогическая запущенность прогрессирует и переходит в более серьезную стадию, на которой происходит закрепление негативных качеств.

     В последнее время все большее  внимание уделяется так называемому “скрытому социальному сиротству”, которое связано с ухудшением жизни семьи, падением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семьи, вследствие чего растет беспризорность огромного количества детей и подростков⁴.

     Социально запущенные дети не только имеют хроническую запущенность по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но и профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностых ориентаций и социальных установок⁵.

     Один  из источников предупреждения социальной дезадаптации – формирование должных  ценностей. Существенную роль в формировании ценностных ориентаций играет семья. Именно семья создает условия для предупреждения дезадаптации, т.к. обладает мощным адаптационным потенциалом. Кроме того, именно семья превращается в один из самых важных источников формирования ценностных ориентаций детей и подростков.

1.2. Формы и методы  работы с педагогически  запущенными детьми

     При работе с педагогически запущенными  школьниками недостаточно знать  только возрастные особенности, нужно  знать индивидуальные особенности  каждого педагогически запущенного  ребенка. Эти особенности можно  выявить только при индивидуальном подходе к данному ребенку. При  изучении педагогически запущенного  школьника необходимо использовать специальные принципы, которые неразрывны и взаимосвязаны:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.
2. Объективность.
3. Динамичность изучения личности.
4. Диалектность изучения, то есть изучение его в развитии, в различных связях и отношениях.
5. Принцип педагогического оптимизма.
6. Профессионализм изучения, то есть глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умение правильно принимать его.
7. Изучение его целеустремленности⁶.

     Эти принципы являются условием организации  доверительных отношений, без которых  любая коррекционная работа будет  недостаточно эффективной.

     Прежде  чем приступить к коррекции конкретных отклонений педагогически запущенного  школьника, необходимо выявить стадию, на которой находится запущенность, и все возрастные, индивидуальные проявления ученика в данном контексте. Для этого, в качестве диагностической программы, современными педагогами (Р.В. Овчаровой, И.А. Невским, Л.М. Зюбиным и др.) предлагаются различные схемы психолого-педагогической характеристики личности школьника, а также программы индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком. Они нацеливают на многоплановый подход при изучении личности ребенка, раскрывают степень отклонения в поведении и познавательной деятельности. Социальный педагог имеет возможность выбрать наиболее приемлемые для него методы и формы работы с ребенком и его семьей.  
 
 
 
 
 

Глава 2. Технология  работы с педагогически  запущенными детьми в условиях Социально-реабилитационного  центра для несовершеннолетних «Крюково» ЗелАО  города Москвы

   Деятельность  социального центра строится на комплексном  подходе в решении проблем  семьи и детей и направлена на профилактику безнадзорности,  беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, их социальную реабилитацию, улучшение  внутрисемейных отношений, профилактику семейного неблагополучия и социального  сиротства.

     Основные задачи центра - оказание  экстренной социальной помощи; защита  прав и законных интересов  детей; выявление и устранение  причин, способствующих безнадзорности; комплексная социально-медико-психолого-педагогическая  реабилитация, несовершеннолетних  и семей.

   Дети  школьного возраста, в том числе  и иногородние, получают образование  на базе средних школ города Зеленограда. Базовой школой является ГОУ СОШ  № 229. Особенностью реабилитационного  процесса является, возможность иногородних  детей получить образование, в том  числе и профессиональное.

   Для обучения несовершеннолетних используются формы обучения:

• классно-урочная – в общеобразовательной школе;
• индивидуальная и индивидуально-групповая – в приюте вследствие сильной педагогической запущенности;
• ускоренная – обучение по программе 2-х классов за один год.

   Несовершеннолетние, окончившие 9-11 классов, получают профессиональное образование на базе колледжей, лицеев, а также ВУЗов.

   При поступлении ребенка в центр  сотрудниками центра и учителями  базовой школы осуществляется диагностика  как социальная, так и педагогическая для определения необходимого процесса реабилитации каждого ребенка.

   В ходе работы с ребенком особое внимание уделяется пропаганде семейного  воспитания, проводится работа по установлению связи с семьей, налаживанию семейных взаимоотношений и возвращению  детей в семью, а также диагностическая  работа с целью раннего выявления  семей «группы риска» и проведения работы на начальной этапе.

   В современной России существует проблема устройства детей в дошкольные учреждения, вследствие нехватки мест в детских  садах. Поэтому некоторая часть  детей остается неохваченной и неорганизованной. На базе Отделения дневного пребывания несовершеннолетних открыта группа для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для детей, специалистами центра, разработаны программы развивающих занятий для профилактики и коррекции педагогической запущенности. Одной из программ является  программа «Развивающие занятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста».  В данной программе разработаны занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятия проходят 2 раза в неделю. Кроме того, одной из форм реабилитации детей отделения дневного пребывания является контроль процесса обучения и подготовка домашнего задания специалистами центра.