Предупреждение нарушений письменной речи

      Разложить картинки, буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

     Развитие  ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

• определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе;
• определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: ,,Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева”, ,,Положи книгу справа, слева от себя”. Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа – это значит ближе к правой руке, а слева – ближе к левой руке;
• определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.

     Предлагается  взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: ,,Где находится книга, справа или слева от тетради?”.

     В дальнейшем выполняются задания по инструкции логопеда: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге – справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради – справа или слева.

     Затем даются три предмета и предлагаются задания: ,,Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа – ручку” и т. д. Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

• написать буквы справа или слева от вертикальной линии;
• положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку;
• нарисовать по речевой инструкции точку, ниже – крестик, справа от точки – кружок;
• определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

     На  этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами. Например:

• найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз);
• срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции;
• сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти);
• сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв;
• реконструировать букву, добавляя элемент: из А-Л-Д, К-Ж, 3-В, Г-Б;
• реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р-Ь, И-Н, Н-П, Г-Т;
• определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3-В, Р-В;
• определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р-Ь, Г-Т, И-П, П-Н.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Дисграфия – нарушение письма – составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовой школы. Это нарушение является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

      Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и др. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность фонетико-грамматической и лексико-грамматической сторон речи.

      Так, пропуски гласных и согласных  букв или слогов; появление лишних букв или слогов; перестановка букв Илии слогов и т.п. обусловлены несформированностью  фонематического восприятия, а также  связанного с ним анализа и синтеза слова.

      Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного языка, поэтому на письме смешивают гласные; звонкие и глухие согласные; свистящие и шипящие; свистящие, шипящие и аффрикаты и т.п.

      Как показывает практика, у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила. Ребенок не слышит ударного гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а, следовательно, и в правильном подборе проверочного слова.

     В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

     Для современной общеобразовательной  школы характерно буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Огромная роль отводится раннему предупреждению нарушений дислексии и дисграфии у детей младшего школьного возраста.

     Логопеду  следует помнить, что параллельно  с коррекционными задачами важно  выявить зону ближайшего развития детей, воспитывать у них чувство языка и при планировании занятий учитывать эти задачи.

     Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов  способствует успешному усвоению учащимися  материала по родному языку в  целом. Учитывая то, что дети-дисграфики уже с первого класса отстают  в овладении письмом, в умении применять на письме грамматические правила, необходимо с первого класса начинать работу по предупреждению дисграфии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М.: Академия, 2003. – 64 с.
2. Барсукова, Л.А. Логопедия в школе / Л.А. Барсукова. – М.: ИКЦ МарТ, 2004. – 368 с.
3. Бугрименко, Е.А. Учимся читать и писать / Е.А. Бугрименко. – М.: Просвещение, 1994. – 371 с.
4. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей / А.П. Воронова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 245 с.
5. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Под ред. Р.И. Лалаевой. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 224 с.
6. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – М.: Просвещение, 1958. – 167 с.
7. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 264 с.
8. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 335 с.
9. Каше, Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1965. – 234 с.
10. Корнеев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнеев. – СПб.: Академия, 1997. – 253 с.
11. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
12. Лалаев, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева, А.В. Венедиктова. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 138 с.
13. Левина, Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 1961. – 193 с.
14. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
15. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. – М.: Просвещение, 1950. – 156 с.
16. Мазанова, Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии / Е.В. Мазанова. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. – 40 с.
17. Мазанова, Е.В. Логопедия. Оптическая дисграфия / Е.В. Мазанова. – М.: ООО АКВАРИУМ БУК, 2004. – 72 с.
18. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Академия, 2001. – 285 с.
19. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 445 с.
20. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селивёрстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
21. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1995. – 267 с.
22. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма / О.А. Токарева. – М.: Просвещение, 1969. – 129 с.
23. Хрестоматия по логопедии: в 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 560 с.
24. Хрестоматия по логопедии: в 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова. – М.: ВЛАДОС, 2997. – 560 с.
25. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256 с.