Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи

      |отработанные  на предыдущем этапе     |звучание и артикуляции, используя     |

      |движения  органов артикуляционного    |картинки – символы и звукоподражания.|

      |аппарата.                                                    |                                                                      | 

      Этап  усвоения звука (правильное произнесение звука в речи) 

      |Логопед  автоматизирует звук,                |Воспитатель по заданию логопеда с            |

      |последовательно  вводя его в речь:         |отдельными детьми закрепляет                    |

      |слог, слово, предложение, потешки,      |поставленный логопедом звук, подбирая    |

      |рассказы.                                                   |соответствующий программный материал.| 

      Условия, необходимые для формирования у  дошкольников с ФФНР правильного

      звукопроизношения:

      1)  для  первоначальной  постановки  звука   отбирается   ряд   звуков,

      принадлежащих к разным фонетическим группам;

      2) при  этом  целесообразно   использовать  все  анализаторы.  Опора  на

      кинестетические ощущения способствует осознанному  звучанию речи;

      3) отработка звуков, смешиваемых в  речи детей, осуществляется  поэтапно

      и распределена во времени;

      4) закрепление  поставленных  звуков  в  процессе  дифференциации  всех

      близких звуков;

      материал  по  закреплению  и  автоматизации  звуков  подбирается  таким

      образом, чтобы в нем отсутствовали  дефектные и смешиваемые  в  речи  ребёнка

      звуки; чтобы отобранный материал мог  способствовать  обогащению,  уточнению

      словаря, выработке грамматически правильной связной речи. 
 

7. Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных и фронтальных  занятиях, в режимных моментах 
 

            Индивидуальные  занятия по заданию логопеда проводятся  воспитателем  во

      время второй половине дня, сразу же после  дневного сна, то есть  примерно  с

      15-ти  часов  и  до  полдника.  Это  так  называемый   логопедический   час.

            Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых  логопед записал  в  специальной  тетради  для  вечерних   заданий.   Такая   тетрадь

      заполняется ежедневно. Кроме того, логопед  передаёт  в  группу  заполненные

      тетради тех детей, с которыми он занимался утром.

            Очень важно, чтобы  во  время  индивидуального  занятия  воспитателя  с

      ребёнком  все остальные дети их не  отвлекали,  были  заняты  тихими  играми.

            Лучше всего  для этой цели подходят настольные и настольно-печатные  игры.  А если  воспитатель  при  их  распределении  учитывает   особенности   каждого

      ребёнка, то такая игра одновременно даёт и  обучающий эффект. Например,  если

      у ребёнка трудности с мелкой моторикой  –  ему  следует  предложить  собрать

      мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной  деятельностью  –

      сложить по образцу разрезанные картинки или специальные кубики и т. п.

            Занятия  с  детьми   лучше   проводить   в   специально   оборудованном

      логопедическом  уголке. Здесь  устанавливается  большое  зеркало,  в  котором

      могут отразиться лица ребёнка и воспитателя  одновременно. Кроме того,  здесь

      же  желательно иметь изобразительный  материал  для  закрепления  звуков  [Р],

      [РЬ], [Л], [ЛЬ], свистящих и шипящих звуков.

            Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан  помнить,  что проговаривание

      всего фонетического материала по тетради  должно происходить  с  обязательным

      выделения  закреплённого  звука   голосом   –   произноситься   утрированно.

            Воспитатель не должен пропустить ни одной  фонетической  или  грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь  после  того,  как ребёнок всё скажет  правильно.  Весь  речевой  материал  воспитатель  должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от малыша.

            Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и  исправлять  их

      ошибки  не только на занятиях, но и на  протяжении  всех  режимных  моментов.

            Причём  очень  важно,  чтобы  все  ошибки  детей  исправлялись  воспитателем

      корректно. Ни в коем случае не следует  передразнивать  ребёнка,  высмеивать

      его, так как это может спровоцировать снижение  речевой  активности  (вплоть

      до  полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное  отношение  малыша

      к воспитателю, к обучению в целом.

            Манеры исправления  ошибок в речи детей вне занятий и во  время занятий

      отличаются  друг от друга. Так,  во  время  игр  и  бытовой  деятельности  не

      следует привлекать внимание детей  к  ошибкам  кого-то  из  них,  лучше  это

      делать  незаметно для остальных.  Например,  во  время  игры  один  из  ребят

      говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев».  Воспитатель,

      используя небольшой перерыв  в  игре,  подзывает  к  себе  этого  ребёнка  и

      предлагает  ему послушать правильный и неправильный варианты  сочетания  слов

      («всех  куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или  «без  туфель»).  А  затем

      спрашивает:  «Как  лучше  сказать?».  И  только   потом   просит   повторить

      правильную  фразу.

            Если  же  ошибка  встречается  в  обращении  к  воспитателю,  то  можно

      реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка  попробуй!»  или  «Я

      не  понимаю тебя. Подумай и скажи  правильно».

            Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых,  ограничено

      время и долгие, пространные выяснения  того, как лучше  сказать,  со  стороны

      воспитателя  неуместны.  Во-вторых,  внимание   детей   приковано   к   речи

      отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно.  И,

      в-третьих, занятия,  в  отличие  от  случаев  спонтанного  неконтролируемого

      ребёнком  общения, должны проходить  при  максимальной  мобилизации  внимания

      отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.

            В связи  со  сказанным,  ошибки  в  ходе  занятий  должны  фиксироваться

      воспитателем  моментально («Неверно»,  «Неправильно»,  «Не  так  сказал»).  К

      исправлению  грамматических  неточностей  привлекаются  все  дети.  Сам   же

      воспитатель исправляет грамматическую ошибку  ребёнка  только  тогда,  когда

      большинство детей не смогли этого сделать.

            Ошибки в  произношении также следует фиксировать  и  исправлять  по  ходу

      ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс  звук  [P],  воспитатель

      может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя  звук  [P],  слова:  стРоить,

      гоРка, собиРать, игРать».

            Может случиться  и так:  одному  из  ребят  очень  хочется  ответить,  а

      воспитатель  заранее  знает,  что  сложное  по  слоговой   структуре   слово

      (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) малыш  не произнесёт и это  вызовет

      у остальных смех. Следует предложить ребёнку сказать  ответ  воспитателю  на

      ухо, а затем похвалить малыша за старание.

            Для  того,  чтобы  дети  на  всех  занятиях  говорили  внятно  и  с

      наименьшим  количеством фонетических ошибок, воспитатель  должен  своей  очень

      чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.

            Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса  возможны

      только  при  повышенном  внимании  ребёнка  к  речи   окружающих   и   своей

      собственной. Естественно, что такая работа требует  от воспитателя  терпения,

      такта, собранности и постоянной изобретательности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  литературы 
 

      1. Балобанова В.П., Богданова  Л.Г.,  Венедиктова  Л.В.  и  др.  Диагностика

      нарушений речи у детей и организация  логопедической  работы  в  условиях

      дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

      2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

      3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

      4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду

      для детей с нарушениями речи. –  М., 1992.