Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи

            10) развитие  памяти, внимания, мышления.

            Воспитатель активно участвует  в  коррекционном  процессе,  способствуя

      устранению  речевого дефекта и нормализации  психики  проблемного  ребёнка  в

      целом. В своей работе он руководствуется  общедидактическими принципами,  при

      этом  некоторые  из  них  наполняются  новым  содержанием.  Это  –  принципы

      системности и последовательности, принцип индивидуального  подхода.

            Принцип  системности  и   последовательности   предполагает   адаптацию

      содержания,  методов  и  приёмов  деятельности  воспитателя  к  требованиям,

      предъявляемым  задачами  конкретного  этапа   логопедического   воздействия.

            Поэтапность  в  работе  логопеда  обусловлена  представлением  о  речи   как

      системе,  усвоение  элементов   которой   протекает   взаимосвязано   и   в

      определённой  последовательности.

            При  устранении  фонетико-фонематического  недоразвития  это  относится

      преимущественно к овладению детьми правильным произношением  и развитием у

      них  фонематического  восприятия.  Учитывая  последовательность  овладениями

      этими сторонами речи на логопедических занятиях, воспитатель  подбирает  для

      своих занятий доступный детям речевой  материал,  в  котором  содержатся  уже

      усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.

            В связи  с коррекционными требованиями изменяются также методы и  приёмы

      работы  воспитателя.  Так,  на  начальном  этапе  на  первый  план  выступают

      наглядные и практические методы и приёмы, как  наиболее  доступные  детям  с

      нарушенной  речью. Словесные методы (рассказ, беседа) вводятся позднее.

            Принцип индивидуального  подхода предполагает учёт индивидуально-речевых

      особенностей  детей.  Это  объясняется  наличием  различных  по  структуре  и

      тяжести речевых нарушений у детей и  не одновременностью  их  преодоления  на

      логопедических  занятиях. В такой интерпретации  принцип  подхода  требует  от

      воспитателя:

      -  глубокой  осведомлённости  об  изначальном  состоянии  речи  каждого

      ребёнка и уровне его актуального речевого развития;

      - использование этих знаний в  своей работе.

            Отличительной   особенностью   фронтальных   занятий   воспитателя    в

      логопедической  группе  является  то,  что,  кроме  обучающих,  развивающих,

      воспитательных  задач, перед ним стоят и коррекционные  задачи.

      Воспитатель  обязательно  присутствует  на  всех  фронтальных  занятиях

      логопеда, делает  записи;  отдельные  элементы  логопедического  занятия  он

      включает  в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу.

            Логопед учитывает  особенности и способности детей. Если ребёнок  хорошо

      успевает  по отдельным видам занятий, то  логопед  может  по  согласованию  с

      воспитателем  взять его на индивидуальное логопедическое занятие.

            Точно так  же логопед старается брать детей  с прогулки  без  ущерба  для

      здоровья  ребёнка на 15 – 20 минут для индивидуальной работы.

            Во второй половине дня воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой

      занятий, по закреплению произносимых навыков  и  развитию  речи.  Желательно

      планировать фронтальные занятия по развитию речи и познавательному  развитию

      во  второй половине дня.

            Во время  режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в

      играх и развлечениях воспитатель осуществляет  также  коррекционную  работу,

      значимость  которой  в  том,  что  она  предоставляет  возможность  практики

      речевого   общения   детей   и   закрепления   речевых    навыков    в    их

      жизнедеятельности.

            Воспитатели должны создавать условия для  развития речевой  деятельности

      и речевого общения детей:

      организовывать  и поддерживать речевое общение  детей  на  занятиях,  вне

      занятий, побуждать  внимательно,  слушать  других  детей  и  вслушиваться  в

      содержание  высказываний; создавать ситуацию общения;

      формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;

      организовывать  игры на развитие звуковой культуры речи;

      привлекать  внимание к длительности звучания слова, последовательности и

      месту звуков в слове;

      проводить  работу  по   развитию   слухового   и   речевого   внимания,

      слухоречевой  памяти, слухового контроля, словесной  памяти;

      привлекать  внимание к интонационной стороне речи. 
 
 
 
 
 
 
 

      5. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию

фонематического слуха и фонематического  восприятия 

            В работе по  формированию  фонематического  восприятия  можно  выделить

      следующие этапы:

            I этап –  узнавание неречевых звуков;

            II  этап  –  различение  высоты,  силы,  тембра  голоса  на   материале

      одинаковых  звуков, слов,  фраз;

            III этап –  различение слов, близких по своему  звуковому составу;

            IV этап –  дифференциация слогов;

            V этап –  дифференциация фонем;

            VI этап –  развитие навыков элементарного  звукового анализа.

            Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития

      слухового  внимания  и  слуховой  памяти.  Неумение  вслушиваться   в   речь

      окружающих  является  одной   из  причин  неправильного   звукопроизношения.

            Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную  речь  с  речью окружающих и контролировать своё произношение.

            Работа  по  формированию  фонематического  восприятия  в  самом  начале

      осуществляется  на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и

      упражнений  у детей развивают  способность  узнавать  и  различать  неречевые

      звуки.

            Дети должны в играх научиться различать  высоту, силу  и  тембр  голоса,

      вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

      Затем дети учатся различать слова, близкие  по звуковому составу.  Позже

      – учатся различать слоги и затем  уже фонемы родного языка.

            Задачей последнего  этапа  работы  является  формирование  у  детей  навыков

      элементарного звукового  анализа:  умения  определять  количество  слогов  в

      слове; отхлопывать  и  отстукивать  ритм  слов  разной  слоговой  структуры;

      выделять  ударный слог; проводить анализ гласных  и согласных звуков. 
 
 

      6. Совместная работа логопеда и воспитателя над

      звукопроизношением 
 

            Работа  воспитателя  и  работа  логопеда  различна  при  исправлении  и

      формировании    звукопроизношения    по     организации,     приёмам,     по

      продолжительности.  Она   требует   различных   знаний,   умений,   навыков.

      Рассмотрим  основные отличия: 

      |Логопед  исправляет нарушения речи    |Воспитатель под руководством         |

      |                                                                  |логопеда активно участвует в           |

      |                                                                   |коррекционной работе                        | 

      Подготовительный  этап 

      |Логопед  в зависимости от характера   |Воспитатель по заданию логопеда  в    |

      |нарушения  звука вырабатывает и       |игровой форме закрепляет у детей      |

      |тренирует движения органов                |движения и положения органов           |

      |артикуляционного аппарата, которые артикуляционного аппарата.                 |

      |были  неправильными или совсем        |                                                                  |

      |отсутствовали.                                       |                                                                | 

      Этап  появления звука 

      |Логопед  ставит звуки, вырабатывая    |Воспитатель закрепляет произнесение  |

      |артикуляцию  нужного звука, при этом  |поставленного  логопедом звука,         |

      |используются  специальные приёмы и    |фиксируя  внимание ребёнка на его     |