Подготовка к поступлению в школу детей из разных социальных сфер

       У детей с общим недоразвитием  речи ведется обследование всех  компонентов речевого развития, включая и понимание речи ребенком. Следует обратить внимание на  понимание и употребление предлогов,  как простых, так и сложных, на выявление аграмматизма, нарушений звуко-слоговой структуры слов, связной речи. 

       Полученные данные заносятся  в тетради обследования (речевые  карты). На каждого ребенка должна  быть заведена отдельная тетрадь  с данными обследования. В тетрадях обследования следует приводить примеры речи детей, чтобы выводы логопеда о нарушениях разных сторон речевого развития ребенка были доказательны. На основании результатов обследования пишется педагогическое заключение.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

       Подготовка детей к школе —  задача комплексная, многогранная  охватывающая все сферы жизни  ребенка. Ребенок к школе должен  быть зрелым не только в  физиологическом и социальном  отношении, но и достичь определенного  уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

       Главным условием полноценного психического развития ребенка является соответствующее его природе общение со взрослыми. В основе такого общения лежит система личностных связей, которые устанавливаются в первые месяцы жизни ребенка и развиваются в дальнейшем по определенным законам. Опыт общения ребенка со взрослыми является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. 

     Опыт  общения со сверстниками также оказывает  влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает  такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми, начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком "позиции другого", как отличной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм⁷. Две сферы общения - с взрослым и со сверстником тесно связаны: недостаток общения с взрослым приводит к обеднению отношений между сверстниками, общение ребёнка с взрослым во многом определяет характер его контактов с другими детьми.   Общение детей не возникает и не развивается без участия взрослого. Только взрослый может научить детей умению видеть субъективные качества другого ребёнка, способствовать углублению и обогащению контактов дошкольников.

     Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании и развитии ребенка. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

     К сожалению, для многих тысяч детей в нашей стране единственной средой жизни и воспитания становится детский дом. Сюда попадают не только дети, действительно лишившиеся родителей, но и дети-инвалиды, от которых родители отказались; дети, которых забирают у наркоманов, алкоголиков, заключенных.

     С точки зрения соматического и психического здоровья, с учетом отягченной наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжелых условий жизни в раннем возрасте, дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют по существу «группу риска»⁸. Всем детям, имеющим семью и растущим вне семьи, Конституцией нашей страны  гарантированы равные возможности образования. Вместе с тем понятно, что дети, растущие вне семьи, требуют особого внимания и заботы как со стороны общества в целом, так и со стороны педагогов и воспитателей. Перед родителями, воспитателями детских садов, педагогическими коллективами детских домов стоит задача: помочь дошкольнику подготовится к новой для него социальной роли школьника. С помощью разнообразных игр, тестов необходимо определить уровень готовности дошкольника к обучению. С детьми, имеющими низкий уровень готовности к обучению, для устранения отставания необходимо проводить дополнительные занятия, учитывающие индивидуальные особенности их роста и развития.

Библиографический список

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском  возрасте. М., 1968. 
2. Галигузова Л. Н., Лисина М. И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником.— В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной.— М., 1980, с. 55—78.
3. Землянухина Т. М., Лисина М. И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте.— В сб.: Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной.— М., 2006.
4. Ирасек И. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. Прага, 1987.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005.
6. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей.— В кн.: Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой.— М., 2007.
7. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника.— В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.— М., 2006.
8. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н. И. Непомнящей. М., 1975.
9. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
10. Прихожан А. М., Толстых Н.Н. Психология сиротства Н.Н. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005.
11. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 2008.
12. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 2001.
13. Сопровождение развития детей – сирот. Психолого–педагогические проблемы. Учебное пособие/ Сост. О.Ф.Горбунова, Е.А.Калягина. – Абакан. Издательство Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова, 2008
14. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофизиологические критерии “школьной зрелости” // Вестник АМН СССР. 2004. № 10.
15. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопр. филос. 2007. № 11.
16. Воробьева Л. Н., Снегирева Т. В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода // Вопр. психол. 2006. № 2.
17. Горелик Н.Д., Мазоян Э.Н. Опыт определения функциональной готовности организованных детей к поступлению в школе // Вопросы охраны материнства и детства. 2004. № 9.
18. Мазитова Г. X. Влияние опыта общения на развитие поведения младенцев. Материалы V Всесоюзного съезда психологов.— М., 1977.
19. Митева Л. Б. Соотношение уровней общения со взрослым и со сверстником: Автореф. канд. дис.— М., 2007.
20. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.— Вопросы психологии, 2006, № 2, с. 80—86.
21. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 2007. № 6.
22. Щелованов Н. М. О воспитании в домах младенцев.— Вопросы материнства и младенчества, 2001, № 13, с. 4—18.