Подготовка детей к школе

3 балла - ребенок выполняет  умение по самообслуживанию с  незначительной помощью;

5 баллов - ребенок выполняет  умение по самообслуживанию с посторонней помощью.

8. Развитие общей  моторики

В ходе оценки уровня развития общей моторики тифлопедагог должен знать, что при поступлении в школу у ребенка должны быть сформированы:

-   основные двигательные умения и навыки (самостоятельная ходьба, нормальная походка, бег, упражнения с мячом, ползанье, прыжки, лазанье по гимнастической стенке);

-   координация и точность движений;

-   ритмичность движений.

Оценки в баллах:

1 балл - норма (ребенок обнаруживает  владение всеми основными двигательными умениями и навыками, имеет координированность, точность, ритмичность движений);

3 балла - ниже нормы (у ребенка  наблюдаются умеренные нарушения  координации, точности, ритмичности  движений, имеются затруднения в  произвольной регуляции темпа  и ритма движений, обнаруживается несформированность одного, двух основных двигательных умений и навыков);

5 баллов - значительно ниже  нормы (у ребенка наблюдаются  полная некоординированность движений, неспособность выполнения без  внешнего контроля функций передвижений, обнаруживается несформированность более двух основных двигательных умений и навыков).

9. Мелкая моторика

В ходе оценки уровня развития мелкой моторики тифлопедагог должен знать, что при поступлении в школу у ребенка должны быть сформированы:

-   точность "мелких движений";

-   скорость "мелких движений";

-   координированное "мелких движений?

Оценки в баллах:

1 балл - норма при выполнении  заданий (шнуровка, нанизывание бус  и т.д.), ребенок обнаруживает точные, быстрые, координированные "мелкие  движения";

3 балла - ниже нормы (ребенок  при выполнении задания обнаруживает  умеренную замедленность, неточность, аритмичность "мелких движений");

5 баллов - значительно ниже  нормы (ребенок при выполнении  заданий обнаруживает полную  некоординированность движений, неспособность выполнения заданий без внешнего контроля).

10. Готовность  руки к письму

Готовность к письму оценивается в ходе наблюдения за ребенком.

В процессе оценки готовности ребенка к письму тифлопедагог должен знать, что условия школьного обучения требуют от ребенка правильной постановки руки при письме ручкой (слабовидящие), грифелем (слепые).

В ходе оценки готовности руки ребенка к письму целесообразно пользоваться следующими оценками в баллах:

1 - правильно держит руку;

3 — держит руку не  совсем правильно;

5 - держит руку не правильно, не может самостоятельно держать  грифель, ручку.

11. Социальные  связи

Социальные связи оцениваются на основании беседы с ребенком и родителями.

В ходе оценки социальных связей целесообразно пользоваться следующими оценками в баллах:

1 - широкий круг социальных  связей;

3 - социальные связи ограничены  узким кругом (детский сад, соседи  и т.п.);

5 — социальные связи  ограничены семьей.

12. Представления  об окружающем мире

Оценка уровня сформированности представлений об окружающем мире происходит на основе беседы с ребенком.

В ходе оценки результатов данного исследования целесообразно пользоваться следующими оценками в баллах:

1 балл - представления ребенка  об окружающем мире соответствуют  требованиям программы;

3 балла - представления ребенка об окружающем мире ниже программных требований;

5 баллов — представления  ребенка об окружающем мире  значительно ниже программных  требований.

Программные требования к уровню знаний об окружающем мире представлены в Приложении 3.

13. Освоение программного материала по родному языку

Оценка уровня освоения программного материала по родному языку осуществляется в процессе выполнения ребенком заданий (см. Приложение 4).

В ходе оценки результатов данного исследования целесообразно пользоваться следующими оценками в баллах:

1 - отличное освоение;

3 - соответствует минимальным  требованиям;

5 - значительно ниже программных  требований

14. Освоение программного  материала по формированию элементарных  математических представлений

Оценка уровня освоения программного материала по математике осуществляется в процессе выполнения ребенком заданий (см. Приложение 5).

В ходе оценки результатов данного исследования целесообразно пользоваться следующими оценками в баллах:

1 - отличное освоение;

3 - соответствует минимальным требованиям;

5 - значительно ниже программных  требований.

Программные требования к уровню сформированности элементарных математических представлений даны в Приложении 5.

15. Работоспособность

Работоспособность оценивается в ходе наблюдения за ребенком.

В ходе оценки работоспособности целесообразно пользоваться следующими оценками в баллах:

1 балл - высокая, может долго  заниматься чем-то и участвовать  в занятиях;

3 балла - работоспособность  ограничена, но достаточна для  участия в занятиях и выполнения задания;

5 - работоспособность низкая, ребенок быстро утомляется.

Для определения общего уровня готовности к школьному обучению необходимо суммировать все оценки в баллах по каждому показателю.

Заключение тифлопедагога по готовности ребенка с нарушениями зрения к школьному обучению.

15-35 баллов - ребенок готов  к школьному обучению.

Рекомендации: ребенок не нуждается в коррекционных мероприятиях, направленных на повышение уровня готовности к школьному обучению.

36 - 55 баллов - ребенок относительно  готов к школьному обучению.

Рекомендации: ребенок нуждается в коррекционных мероприятиях, направленных на повышение уровня готовности к школьному обучению.

56 - 75 баллов - ребенок не  готов к школьному обучению. Рекомендации: ребенок нуждается в реализации усиленной коррекционной программы, направленной на формирование готовности к школьному образованию.

Оценка в баллах каждого из показателей дает основание получить рекомендации по дополнительным мерам педагогической коррекции, таким образом, если оценка по одному из показателей колеблется от 5 до 3 баллов, то ребенку требуются коррекционные занятия соответствующего содержания.

 

 

ВОПРОС 4:  Подготовка слепого ребёнка к школе в условиях семьи.

 

Особенностью семейного воспитания является эмоциональный контакт детей с родителями, самыми близкими и дорогими для детей людьми. Это дает возможность родителям,  осуществляя   воспитание  своего  ребенка   в семье, решать задачи воспитания. К сожалению, правильно организовать семейное воспитание слепого дошкольника до сих пор могут лишь немногие родители. Это обстоятельство объясняется особенностями отношения родителей к аномальному ребенку.

Психолог Л. С. Выгодский говорил, что положение в семье  аномального ребенка совсем особое не только потому, что у него отсутствует зрение, слух и т. д., а потому, что родители видят в нем обиженного и вследствие этого проявляют к нему чрезмерную любовь. Аномальный ребенок занимает в семье исключительное положение. Он становится объектом, к которому подходят с иными педагогическими требованиями, чем к нормальновидящему или нормальнослышащему. Требования к ребенку снижаются, в результате чего родители или стараются выполнить за него все необходимое, беря на себя все обязанности ребенка, или, не понимая поведения ребенка, не зная возможностей развития, оставляют его совершенно без внимания.

Незнание возможностей развития аномальных  детей  вызывает вторую, весьма распространенную ошибку семейного воспитания слепых детей: ограничена их общения со зрячими сверстниками.

Советская тифлопедагогика показала, что развитие слепого ребенка идет по тем же законам, что и развитие зрячего. У слепого имеется такая же потребность в движении и деятельности. Он так же, как и любой зрячий, любит играть. Это должно стать основой при воспитании ребенка в семье. Нужно дать ему возможность развивать свои способности.

Основные принципы воспитания слепого дошкольника, сформулированные нами в данном пособии, должны стать основой и семейного воспитания слепых. Приведем примеры того, как эти принципы могут осуществляться в семье.

Многие матери слепых детей допускают большую ошибку, когда ограничивают самостоятельность своего ребенка, ограничивают его движения; дети вырастают пассивными, не способными к активной творческой деятельности. Это очень плохо отражается и на физическом состоянии — походка становится шаркающей,  все движения — скованными.

Чтобы избежать этого, необходимо разрешать слепому малышу самостоятельно ходить и бегать. Первоначально следует убирать с его пути предметы, на которые он мог бы наткнуться. Чтобы он быстрее и лучше привык ориентироваться в своей комнате, не следует менять расположение мебели. Ребенок привыкает к определенному месту каждой вещи. Родители не должны разрешать себе и тем более ребенку класть вещи, которыми он пользуется, в разные места. Каждая вещь должна иметь строго определенное место, иначе слепой ребенок никогда не научится самостоятельно себя обслуживать, самостоятельно играть.

Обучая ребенка ориентироваться, не следует водить его постоянно за руку, нужно учить его самостоятельно находить дорогу в кухню, в коридор, в туалет. Родители должны обращать его внимание на те признаки, по которым он сам может отыскать то, что ему нужно, используя обонятельные признаки («Чувствуешь, как из кухни вкусно пахнет?»), осязательные признаки (например, до туалетной комнаты следует положить коврик, который ребенок ощущает ногами) и слуховые («Слышишь, как журчит вода в водопроводном кране?»), но довольно быстро научить слепого ориентироваться в знакомом помещении.

В эстетическом воспитании слепого огромную роль играет чтение художественной литературы. Пока ребенок не умеет читать, родители выбирают стихи, рассказы и сказки, знакомящие слепых с жизнью. Одновременно с чтением необходимо объяснять слова, непонятные детям, знакомить с предметами, стоящими за  незнакомыми словами. Огромное значение в эстетическом воспитании занимаем активное воспроизведение  заучивание и рассказывание стихотворений, разучивание песен.

В семейном воспитании слепого дошкольника следует широко использовать лепку, аппликации. Они развивают руки, подготавливают к письму и к восприятию шрифта Брайля. Полезны и специальные занятия по ознакомлению с брайлевскими колодками, прибором, грифелем, упражнения в написании и узнавании групп точек при различном их расположении.

Вся эта работа подготавливает слепого ребенка к школе.

Семейное воспитание — это решение задачи общественного воспитания в рамках коллектива семьи, при учете индивидуальных и возрастных особенностей детей. В отношении слепых детей оно предполагает и учет специфики развития детей с различными поражениями зрения.