Подготовка детей к школе

По данным современных психолого-педагогических исследований, именно дети с нарушениями развития (в том числе слепые и слабовидящие) более подвержены действию таких неблагоприятных факторов, как длительная психическая депривация (сенсорная, эмоциональная, интеллектуальная, самотическая ослабленность, нарушение формирования или недоразвитость) отдельных функций и познавательных процессов и т.п.

Таким образом, диагностическую работу по оценке уровня готовности к школьному обучению можно рассматривать как средство профилактики школьной дезадаптации.

В соответствии с современными взглядами на диагностику готовности к школьному обучению, с одной стороны, а с другой - согласуясь с своеобразием психического и личного развития ребенка с отклонениями в развитии, диагностическая работа в указанном направлении должна опираться на ряд важнейших принципов:

-  гуманности;

-   комплексного изучения;

-   всестороннего и целостного изучения;

-   динамического изучения;

-   единства количественного и качественного анализа результатов.

Остановимся на краткой характеристике каждого из указанных принципов.

1.        Принцип гуманности заключается в необходимости вовремя создать ребенку оптимальные для его развития условия, что, в свою очередь, требует глубокого и внимательного изучения ребенка. При чем следует искать не только трудности, которые имеются у ребенка, но и раскрывать механизм их появления, подбирать необходимые и возможные меры помощи.

2.        Принцип комплексного изучения ребенка обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами - врачами, психологами, педагогами. Именно соблюдение данного принципа позволяет не только выявить состояние детей, уровень развития той или иной функции, качества, трудности, возникающие у воспитанников, но и обнаружить причины, их обусловливающие, и подобрать необходимые методы, средства и технологии преодоления негативных результатов.

3.        Принцип всестороннего и целостного изучения предусматривает исследование познавательной деятельности эмоционально-волевой сферы, поведение воспитанника.

Под целостностью изучения подразумевается сопоставление всех данных, полученных о ребенке (об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения).

Кроме того, реализация принципа всестороннего, целостного изучения ребенка предполагает осуществление диагностической работы в условиях привычной для ребенка деятельности (игровой, учебной).

4.        Принцип динамического изучения ребенка является одним из важнейших принципов, предусматривает организацию диагностической работы в динамике педагогического процесса, с одной стороны, а с другой - изучение "зоны актуального развития" и зоны "ближайшего развития".

5.        Принцип качественно-количественного подхода к оценке результатов исследования. Реализация этого принципа предлагает учитывать не только конечный результат, но и такие показатели, как рациональнологическая последовательность выполнения и т.п.

Для получения объективных данных в ходе исследования необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

-   соблюдать основные принципы диагностического исследования;

-   подбирать методики, стимульный материал в соответствии со степенью и глубиной зрительных нарушений, с возрастными особенностями, с особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями зрения;

-   соблюдать определенные условия при организации и проведении диагностических исследований (обеспечение необходимых гигиенических условий, создание доброжелательной обстановки, соблюдение принципа добровольности, рациональное сочетание различных видов нагрузки и отдыха, соблюдение лимита времени, отводимого на исследование, и т.п.);

-   четкая фиксация результатов исследования в бланке протокола;

-   формулировка заключения об уровне готовности к школьному обучению и определение рекомендаций для ребенка.

В соответствии с научными данными процедура диагностирования уровня готовности ребенка с нарушениями зрения к школьному обучению включает медицинское, психологическое и тифлопедагогическое обследование.

Медицинское обследование ребенка с отклонениями в развитии, поступающего в 1-й класс, ставит своей целью выявление уровня общего физического развития ребенка (вес, тонус и т.д.), состояния органов зрения, слуха, состояния нервной системы, наличия сопутствующих заболеваний

В соответствии с целью медицинского обследования ребенок, поступающий в школу, проходит офтальмологическое, отоларингологическое, самотическое, неврологическое (психиатрическое) обследование.

Совершенно очевидным является тот факт, что в ходе медицинского обследования ребенка с нарушениями зрения, поступающего в 1-й класс, особое место занимает офтальмологическое обследование. В ходе офтальмологического обследования ребенку ставят основной и сопутствующий зрительный диагнозы, определяют состояние основных зрительных функций (острота зрения, поле зрения, цветоощущение, глазодвигательная функция), определяют характер зрения (бинокулярный, монокулярный, альтернирующий), определяют характер зрительного нарушения (врожденный, приобретенный), определяют перспективы реабилитации с точки зрения состояния зрительной системы.

Психологическое обследование направлено на выявление психологической готовности ребенка с нарушениями зрения к школьному обучению, а также на оценку умственного развития, памяти, мышления, восприятия и внимания, эмоционально-волевой сферы, поведения, коммуникативных свойств.

Тифлопедагогическое обследование направлено на выявление степени готовности слепого (слабовидящего) ребенка к школьному обучению. В соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями зрения в ходе тифлопедагогического обследования наряду с оценкой уровня развития умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе, у детей с нарушениями зрения оценивается уровень готовности анализаторов к отражению свойств и качеств предметов и объектов окружающего мира.

 

 

ВОПРОС 3:  Тифлопедагогическое обследование готовности к школе ребёнка с нарушением зрения.

 

Тифлопедагогогическое обследование - часть комплексной диагностики детей с нарушениями зрения, направлено на выявление общего уровня готовности ребенка к школьному обучению. Готовность к школьному обучению с тифлопедагогической точки зрения определяется уровнем развития таких показателей, как:

-   общее развитие речи;

-   развитие зрительного восприятия;

-   развитие слухового восприятия;

-   развитие тактильного восприятия;

-   развитие обонятельного восприятия;

-   пространственная ориентировка;

-   социально-бытовая ориентировка;

-   развитие общей моторики;

-   развитие мелкой моторики;

-   развитие социальных связей;

-   готовность руки к письму;

-   представления об окружающем мире;

-   освоение программного материала по развитию речи;

-   освоение программного материала по математике (уровень сформированности элементарных математических представлений);

-   работоспособность.

-   Тифлопедагог должен знать, что при проведении тифлопедагогической диагностики необходимо при подборе заданий придерживаться следующих требований:

-   содержание и форма представления материала должна соответствовать возрастным и зрительным (осязательным) возможностям детей;

-   материал должен быть представлен в интересной и доступной форме;

-   материал должен быть включен в привычные для ребенка виды деятельности.

Тифлопедагогическое обследование необходимо начать с установления контакта с ребенком. В ходе обследования тифлопедагог может использовать такие методы, как наблюдение, беседа с детьми и родителями, анализ продуктов деятельности детей и др.

1. Общее развитие  речи

Изучение общего развития речи ребенка с нарушениями зрения осуществляются в ходе беседы.

В ходе оценки общего развития звуковой речи целесообразно пользоваться следующими оценками в баллах:

1 балл - ребенок демонстрирует  четкую речь, без ускорения слов, хороший темп речи;

3 балла - ребенок демонстрирует  недостаточно внятную речь, с  часто встречающимися искажениями  слов, темп речи заметно замедлен  или ускорен;

5 баллов - значительно выраженные  расстройства звуковой речи (речь  невнятная, искаженная, значительно замедленная или ускоренная).

2. Развитие зрительного  восприятия

Описание методики по оценке уровня развития зрительного восприятия дано в Приложении 2.

Оценки в баллах:

1 балл - норма (ребенок обнаруживает  по всем параметрам высокие результаты, по всем 5 сериям эксперимента);

3 балла - ниже нормы (ребенок  обнаруживает при выполнении  всех заданий незначительные  недочеты, одиночные ошибки или  не справляется с одной из  предложенных серий заданий);

5 баллов - значительно ниже  нормы (ребенок допускает грубые нарушения более чем в трех сериях заданий или полностью не справился более чем с двумя сериями заданий).

3. Развитие слухового  восприятия

В ходе выявления уровня развития слухового восприятия тифлопедагогу необходимо иметь в виду, что на момент поступления ребенка в школу слуховой анализатор должен быть готов к выполнению следующих заданий:

-   к локализации звука в пространстве (ребенок указывает откуда идет звук);

-   к локализации звука по силе (определить какой звук сильнее, слабее);

-   к соотнесению звука и предмета, который издает данный звук (пользуясь только слуховым анализатором воспитанник дол жен по звуку определить предмет, который издает данный звук, шум машины, голос данного животного, узнавание действий, совершаемых человеком: закрытие двери, передвижение стула).

Примечание. Тифлопедагог должен подобрать звуки, знакомые детям.

Оценки в баллах:

1 балл - норма (ребенок справляется  со всеми заданиями);

3 балла - ниже нормы (ребенок  не может выполнить одно из  заданий);

5 баллов - значительно ниже нормы (ребенок не может успешно выполнить более двух заданий).

4. Развитие тактильного  восприятия

В ходе выявления уровня развития тактильного восприятия тифлопедагог должен иметь в виду, что на момент поступления ребенка в школу он должен уметь:

-  узнавать и различать различные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник);

-   различать с помощью осязания поверхности предмета, материал, из которого сделан предмет (дерево, ткань, бумага, металл, стекло, пластмасса);

-   владеть всеми способами осязательности восприятия (ручной, ладонный, пальцевой) и правильно их использовать;

-   владеть культурой осязательности обследования (обследовать предмет последовательно, на рабочей поверхности стола, сверху вниз, двумя руками).

Оценки в баллах:

1 балл - норма (ребенок обнаруживает  сформированность всех умений);

3 балла — ниже нормы (ребенок обнаруживает отсутствие  сформированности одного из умений, или недостаточный уровень сформированности  двух умений, например, воспитанник не владеет пальцевым способом обследования и не сформирован навык последовательного обследования);

5 баллов - значительно ниже  нормы (ребенок не владеет тремя  и более умениями, перечисленными  выше, выполняет рее задания хаотично, методом проб и ошибок). 5. Развитие обонятельного восприятия.

В ходе выявления уровня развития обонятельного восприятия тифлопедагогу необходимо иметь в виду, что на момент поступления в школу обонятельный анализатор должен быть готов к выполнению следующих заданий:

-   локализации запахов в пространстве;

-   локализации запахов по силе;

-   соотнесению запаха и предмета (объект который этот запах издает).

Оценки в баллах:

1 балл - ребенок успешно  справляется со всеми предложенными  заданиями;

3 балла - ребенок не может  успешно выполнить одно из заданий или допускает незначительные неточности при их выполнении;

5 баллов - ребенок не может  успешно выполнить более двух  заданий.

6. Пространственная  ориентировка

В ходе выявления уровня развития пространственной ориентировки тифлопедагог должен иметь в виду, что на момент поступления в школу, ребенок должен уметь:

-   ориентироваться в схеме своего тела (узнавание частей тела, показ, называние, способность к выполнению заданий, требующих использования пространственных понятий, таких, как: от себя, слева, справа, вверху, внизу, между, над, под, от предмета, дальше, ближе, впереди, сзади);

-   ориентироваться на рабочей поверхности;

-   ориентироваться в знакомом помещении (предметная наполняемость пространства, пространственная соотнесенность предметов);

-   умение ориентироваться (по словесному указанию, по памяти).

Оценки в баллах:

1 балл - норма (ребенок обнаруживает  сформированность всех умений);

3 балла - ниже нормы (ребенок  обнаруживает отсутствие сфор-мированности  одного из умений или недостаточный уровень сформированное™ двух умений. Например, недостаточно хорошо знает схему своего тела и недостаточно четко ориентируется в знакомом помещении и для выполнения задания ребенку требуется помощь . тифлопедагога);

5 баллов — значительно ниже нормы (ребенок обнаруживает отсутствие сформированное™ двух и более умений, выполнет все задания методом проб и ошибок).

7. Самообслуживание

Уровень развития умений по самообслуживанию оценивается в ходе наблюдения за ребенком.

В ходе выявления уровня умений по самообслуживанию тифлопедагог должен знать, что на момент поступления в школу ребенок должен владеть основными умениями в области:

-   личной гигиены;

-   одевания и раздевания;

-   приема пищи.

В ходе оценки уровня развития умений по самообслуживанию целесообразно использовать следующие оценки в баллах:

1 балл — ребенок выполняет  умение по самообслуживанию без  подсказки;