Перспективы развития дошкольного образования в России и в Брянской области

     -демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием;

     -диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

     Проекция  выделенных оснований на учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении по-новому представляет все его подсистемы.

     В связи с этим появляется ряд базовых  принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников: 

     — принцип человекосообразности (единство культуро- и природосообразности);

     — принцип целостности педагогического  процесса и комплексности целей;

     — принцип активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.

     Модернизация  управления дошкольным образовательным  учреждением связывается с многообразием  видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие  управляющей системы на управляемую  систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления. Показателями качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы:

     — демократизации и гуманизации;

     — системности и целостности управления;

     — централизации/децентрализации;

     — взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней  управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);

     — единоначалия и коллегиальности;

     — объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.

     На  современном этапе существует ряд  проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в частности, такие, как:

• совмещение инновационных программ с существующими в ДОУ;
• раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных педагогических концепций;
• несоответствие новых типов дошкольных образовательных учреждений ожиданиям, требованиям родителей;
• потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной деятельности;
• потребность в новых педагогических кадрах;
• приспособление новшеств к новым условиям;
• проблема изменения, оптимизации, замены новшеств, способность вовремя избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;
• проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.

     На  основе анализа существующих концепций  развития дошкольного образования  к ведущим направлениям инноваций  в ДОУ можно отнести утверждение гуманных субъект-субъектных отношений, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей; индивидуальное творческое развитие личности ребенка; развитие связи практиков и исследователей в области инноватики.

     Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет рассматривать развитие ребенка как процесс его саморазвития, где образование выступает формой психического развития дошкольника, а нормативы развития трансформируются в понимание развития как нормы.

     Соответственно, основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, связность взрослого и ребенка в образовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ способствуют благоприятной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и присвоении культуры.

 

      Таблица 1

     Современные тенденции в развитии дошкольного  образования

     .  

     Основными направлениями развития системы  дошкольного образования так же являются:

     • сохранение, поддержка и развитие сети дошкольных образовательных учреждений всех организационно-правовых форм, форм собственности;

     • создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития дифференцированной системы дошкольного образования  города Междуреченска;

     • создание необходимых правовых, организационных, материально-технических и финансовых условий на муниципальном уровне для реализации прав детей на дошкольное образование, адекватное возрасту развитие, охрану жизни и здоровья;

     • социальная поддержка многодетных  семей, семей, имеющих детей-инвалидов, семей, имеющих детей с ранними  проявлениями туберкулезной интоксикации, работников ДОУ;

     • определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности органов местного самоуправления в области дошкольного  образования, а также правовое регулирование  их отношений в этой области.

     Так же некоторые исследователи проблем дошкольного образования выделяют следующие направления развития модели муниципальной и региональной сети образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования.

     Первое  направление: психолого-педагогическая и ресурсная поддержка семейного воспитания.

     Центры  игровой поддержки

     В некоторых семьях считают семейное воспитание более предпочтительной формой, чем общественное: иногда –  в силу непонимания или недооценки роли дошкольного образования, иногда – в силу сознательно аргументируемой позиции, когда родители рассматриваются как основные воспитатели и учителя ребенка. В некоторых семьях считают, что наибольший эффект даст воспитание ребенка в семье при наличии специально приглашенного домашнего учителя (гувернера).

     Тем не менее, родители считают, что  ребенок  должен получить опыт взаимодействия со сверстниками, в первую очередь  – игровой.

     Для детей такой категории семей  должны создаваться центры игровой  поддержки, а для их родителей  и педагогов организовываться психологические консультативные пункты, методические библиотеки и игротеки с правом выдачи игр и пособий на дом.

     Создание  игротек не является чем-то принципиально  новым. Одна из лучших общественных игровых  комнат для дошкольников была в свое время создана на базе Московского Дворца пионеров и школьников (ныне Московский Дворец творчества детей и подростков) и пользовалась огромным успехом.

     В отличие от игровых комнат, открывающихся  при крупных торговых центрах, набор  игрушек для детей дошкольного  возраста формировался в соответствии с психологическими потребностями детей, а за их игрой наблюдали специалисты.

     Обучение  ребенка и родителя играм и  выдача игр на дом в течение  нескольких лет практикуется в Институте  коррекционной педагогики.

     Тем не менее, это одно из важнейших направлений развития новой модели дошкольного образования, включающее просветительскую и образовательную работу с родителями и направленное на реабилитацию общественных представлений о важности игры для развития дошкольников.

     В центре игровой поддержки детям не просто предоставляется возможность поиграть в новом пространстве с новыми игрушками рядом с другими детьми. Его специалисты должны направлять игровую деятельность детей и обучать родителей играть с детьми. 

     При наличии необходимых ресурсов практику обучения совместным играм и формирования уважения взрослых к играм детей можно распространить и на детей, посещающих дошкольные учреждения. Посещения игротек могло бы стать хорошей формой семейного досуга.

     Использование оснащенных территорий детских садов в качестве культурно-образовательных и развивающих детских парков.

     На  приусадебных участках детских садов  можно решать задачи, аналогичные  тем, что ставятся перед центрами игровой поддержки, и они могли  бы функционировать как детские культурно-образовательные парки.

     В дни праздников и в выходные дни  хорошо оборудованные территории можно  использовать для проведения экологических  экскурсий, организации праздников для детей микрорайона и игровых  прогулок с привлечением кадровых ресурсов детского сада, а также для организации совместных игр детей и родителей.  

     Создание  и развитие сети групп  кратковременного пребывания на базе государственных  и негосударственных  образовательных  учреждений

     Спрос на группы кратковременного пребывания так же существует у родителей, предпочитающих как основную семейную форму воспитания, но считающих, что качественное образование и развитие можно обеспечить ребенку только с помощью специалистов различного профиля, при чередовании индивидуальных и групповых форм работы.  В качестве причин, препятствующих посещению ребенком детского сада, могут выступать его ослабленное здоровье, повышенная утомляемость или другие медико-психологические  противопоказания для длительного пребывания в коллективе; травматический опыт посещения государственного учреждения; негативный опыт самих родителей, связанных с детским садом; недовольство условиями организации быта и т.п.

     В силу этих причин родители, как было уже сказано, предпочитают группы кратковременного пребывания, организованные не на базе детских садов, прямо или косвенно связанных с проблемами ребенка, а в местах, где, по мнению родителям, детям гарантированы психологически комфортные условия пребывания, а также высокое качество занятий. Представления о качестве занятий связаны с представлениями о профессиональном уровне специалистов  и  с возможностью самостоятельно выбирать программы и  занятия для своего ребенка.

     По  этим же причинам некоторые родители, дети которых посещают дошкольные учреждения, также пользуются услугами групп кратковременного пребывания и водят детей в кружки и студии за пределами детского сада.

     Поэтому наиболее успешно группы кратковременного пребывания развиваются на платной  основе как на базе государственных  учреждений дополнительного образования, так и на базе негосударственных организаций.

     В Нижнем Новгороде, к примеру, создана  целая сеть групп кратковременного пребывания для дошкольников на базе негосударственного образовательного центра. Сеть активно развивается, так  как спрос на ее услуги и образовательные предложения достаточно велик.

     Ресурсные возможности подобных сетей, созданные  в «параллельных структурах»,  должны обязательно учитываться  и рассматриваться как важная составляющая региональной системы  дошкольного образования в целом.

     Организация  консультативно-диагностических центров для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями,  имеющими  инвалидность

     Дети-инвалиды, как правило, не имеют возможности  посещать детские сады,  воспитываются  в семье и не получают ни дошкольного образования, ни достаточного опыта социализации. Опыт создания специализированных детских садов является единичным (Петербург, Нижнекамск).  Тем не менее, такие дети, как и их здоровые сверстники, имеют право на дошкольное образование. Более того, дошкольное образование, понимаемое в данном случае как система ранней коррекции отклонений в развитии и предупреждение возникновения вторичных дефектов, для них крайне важно. В задачу консультативно-диагностических центров входит разработка индивидуальных планов занятий для детей-инвалидов и детей, имеющих тяжелые нарушения в развитии, и обучение родителей для работы с детьми по составленным планам, а также обеспечение их необходимыми методическими материалами.