Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Марта 2015 в 20:50, реферат
Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в совокупности его инвариантных свойств.
Содержание
Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в совокупности его инвариантных свойств.
Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А. Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. Результатом ощущения являются внутренние чувства, а результатом восприятия - объекты вне нас.
При восприятии включается мыслительный процесс. Восприятие - это активный процесс, оно предметно, целостно, константно, категориально. Существуют различные подходы к объяснению механизмов восприятия. Согласно ассоциативной теории восприятия, образ строится из суммы отдельных элементарных ощущений.
Гештальтпсихология, наоборот, утверждает, что мы спонтанно «схватываем» целое, которое больше суммы частей. Отечественные психологи, в свою очередь, трактуют восприятие как активное усвоение общественно-исторического опыта в практической деятельности.
Перцептивные действия являются производной от практики. Современные когнитивные теории восприятия описывают одновременный индуктивно-дедуктивный способ обработки информации. Распознавая образы, мы сравниваем их с ментальным эталоном, по другой версии - с прототипом (усредненным типом).
Динамика процесса восприятия такова:
- первичное выделение комплекса стимулов и принятие решения, что они относятся к одному объекту:
- поиск в памяти аналогичного или близкого ощущения;
- отнесение воспринимаемого
объекта к определенной
- принятие окончательного решения.
Рассматривая восприятие в онтогенезе, А. В. Запорожец выделяет три этапа:
- реальные действия с предметом;
- получение дополнительной зрительной информации;
- сворачивание перцептивных действий, процесс восприятия кажется пассивным.
Существуют две общие классификации восприятий:
1) по модальности: зрительное, слуховое, кинестетическое;
2) по форме материи: восприятие пространства, восприятие движения, восприятие времени1.
Восприятие пространства состоит из восприятия формы, величины, удаленности. В форме наиболее информативен признак контура. Восприятие величины объектов определяется их величиной на сетчатке. Восприятие удаленности осуществляется за счет аккомодации и конвергенции.
В восприятии пространства имеет место психологический феномен иллюзии восприятия.
Восприятие движения - отражение изменения положения объектов в пространстве.
Существуют два способа восприятия движения:
- фиксация взгляда на неподвижной точке;
- фиксация взгляда на движущейся точке.
Восприятие времени - отражение длительности, скорости, последовательности явлений.
Основными свойствами и закономерностями восприятия являются:
а) предметность, целостность, структурность восприятия. В повседневной жизни человека окружают разнообразные явления, предметы, наделенные различными свойствами. Воспринимая их, мы изучаем их в целом. Такое восприятие оказывает регулирующее воздействие на познавательную деятельность человека, развитие его перцептивных способностей;
б) активность восприятия. Обычно процесс отбора, синтеза признаков предмета носит избирательный, целенаправленный поисковый характер. В этом процессе действует активное организующее начало, подчиняющее себе весь ход познания. Проникая в изучаемое явление, мы по-разному группируем его свойства, выделяем необходимые связи, что придает преднамеренный, активный характер восприятию.
Активность восприятия выражается в участии эффекторных (двигательных) компонентов анализаторов: движение зрачков глаз, руки при осязании, перемещение тела в пространстве относительно изучаемого предмета. При восприятии знакомых предметов перцептивный процесс может быть в той или иной мере свернут;
в) осмысленность восприятия. Это одно из его важнейших свойств, в котором проявляется «синтез перцептивных и мыслительных компонентов». Поскольку восприятие тесно связано с мышлением, оно практически всегда осмысленно (Л. С. Выготский), поэтому перцептивная деятельность нередко приближается к «наглядному мышлению» (А. Р. Лурия).
Мы не только воспринимаем, но и одновременно с этим изучаем предмет познания, стремимся к его пониманию, пытаемся найти объяснение его сущности, отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове2.
Перцептивные способности, являясь базисом чувственного познания, представляют собой важнейший компонент развития общих способностей обучающихся.
В свое время на это указывал Б. Г. Ананьев, замечая, что признаком готовности ребенка к школе будет высокий уровень развития наблюдательности
Упражнение «Найди шпиона»
Цель - развитие наблюдательности, умения быстро оценивать личные качества других людей.
Содержание
Наверняка вы смотрели хотя бы один фильм про шпионов или читали книгу. Если это так, то у вас мог сложиться определённый образ «типичного шпиона» (если вам не нравится слово «шпион», то можете использовать «разведчик»). Попробуйте применить это знание на практике.
Прохаживаясь по улицам, бывая в разных общественных местах (государственных учреждениях, магазинах, ночных клубах и т.д.), общаясь на работе, приглядывайтесь к людям. И, естественно, в шутливой манере задавайте себе вопросы:
1. Что необычное есть в манерах ЭТОГО человека?
2. Чем можно объяснить это необычное?
3. А можно ли это объяснить тем, что ОН шпион?
4. Почему, с какой целью
ЕГО могла завербовать
5. Умело или не очень умело ОН держится?
6. Какую игру ОН сейчас играет?
7. Можно ли как-то «расколоть» ЕГО как шпиона?
Это упражнение построено
на введении в свою жизнь
игровой подозрительности. Она поможет
эффективно развить
Упражнение «Самый умный»
Цель - поможет развить наблюдательность, умение разбираться в людях, понимать их проблемы.
Содержание
Наблюдая за людьми, никогда не помешает попробовать стать более точным в оценках людей и менее субъективным при этом.
1. Представьте, что вы - Вообще Самый Умный. Вы это знаете, и все вокруг это тоже знают. Поэтому с вами часто советуются.
2. Представьте, что данный
конкретный человек
3. Что вы ему ответите?
Это не такое простое упражнение, как кажется на первый взгляд. Звание, пусть и игровое, Вообще Самого Умного ко многому обязывает. Попробуйте3.
Задание «Работа с тетрадями учащихся».
Проанализировать ошибки графического изображения и продумать, как предупредить подобные ошибки.
Пути:
- упражнения для кисти руки;
- правильность положения руки, тетради;
- избавление от чувства неуверенности;
- вырабатывание усидчивости, терпения.
Для этого необходимо:
1. Знать запас представлений у детей.
2. Выяснить, что из прежнего
опыта мешает правильному
3. Правильно организовать
наблюдение, поставить цели, осматривать
в определенном порядке и
4. Научить отделять главное,
существенное от
5. Пробуждать любознательность.
Упражнение «Разведчик»
Выбирают одного из участников - «разведчика».
Ведущий произносит: «Замерли!» - и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза (или возвращается). Его задача — обнаружить все перемены.
У маленького ребенка окружающие его предметы не сохраняют константные характеристики, т. е. постоянство размера, веса, объема. Так, у 2-3-летнего ребенка константность восприятия еще очень несовершенна: воспринимаемые размеры предметов уменьшаются с их удаленностью, но к 10-летнему возрасту они устанавливаются на уровне взрослого. Предметность у него тоже еще выражена слабо, поскольку ребенок плохо выделяет себя из среды, он как бы слит с миром внешних объектов. Интересна по этому вопросу позиция Пиаже. Он считает, что константность восприятия размеров и расстояния развивается и достигает высокого уровня уже в период младенчества, но только по отношению к ближнему пространству, в котором ребенок непосредственно действует. Дальнее пространство в младенческом и детском возрасте воспринимается неконстантно вследствие недостатка собственного опыта в этой среде.
У младших школьников восприятие уже хорошо развито. Они не только различают цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но и могут правильно назвать предлагаемые формы и цвета, правильно соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако в первом и в начале второго класса восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Дети допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Таким образом, они не умеют еще хорошо рассматривать предметы. Другой особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет - значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью
Приведем примеры практических заданий для развития перцептивных способностей у детей
Узнай фигуру
Цели: совершенствовать восприятие формы; развивать произвольное внимание; развивать быстроту движений.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур - квадрата, треугольника, круга, закрепленные на стойках, или предметы, похожие на эти фигуры, - колесо, пирамидка, модули.
Ход игры
Ведущий знакомит детей с заготовленными геометрическими фигурами, которые раскладывает в разных частях зала, и объясняет правила игры. По сигналу дети произвольно перемещаются по залу, выполняя различные движения. После того как ведущий называет одну из фигур, например: «Квадрат!», дети должны быстро построиться вокруг этой фигуры. Отмечаются дети, быстро и правильно выполнившие задание.
День и ночь, или (Совушка)
Цели: совершенствовать восприятие времени суток; развивать координационные способности.
Ход игры
На одной стороне зала обозначается гнездо Совушки. В гнезде находится водящий - Совушка. Остальные дети изображают бабочек, жуков и др. Они произвольно двигаются - «летают» по всему залу. По команде ведущего «Ночь!» дети должны замереть в той позе, в какой их застала команда. Совушка «вылетает» из своего гнезда и смотрит, не пошевелился ли кто. Того, кто пошевелился, Совушка уводит в свое гнездо. По команде ведущего «День!» все оживают и продолжают «летать» по залу.
После двух-трех «вылетов» Совушки на охоту подсчитывается число пойманных ею детей и выбирается другая Совушка.