Перцептивные способности

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Марта 2015 в 20:50, реферат

Описание работы

Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в совокупности его инвариантных свойств.

Файлы: 1 файл

перцептивные способности.docx

— 230.22 Кб (Скачать файл)

 

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Определение, структура, значение перцептивных способностей

 

Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в совокупности его инвариантных свойств.

Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А. Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. Результатом ощущения являются внутренние чувства, а результатом восприятия - объекты вне нас.

При восприятии включается мыслительный процесс. Восприятие - это активный процесс, оно предметно, целостно, константно, категориально. Существуют различные подходы к объяснению механизмов восприятия. Согласно ассоциативной теории восприятия, образ строится из суммы отдельных элементарных ощущений.

Гештальтпсихология, наоборот, утверждает, что мы спонтанно «схватываем» целое, которое больше суммы частей. Отечественные психологи, в свою очередь, трактуют восприятие как активное усвоение общественно-исторического опыта в практической деятельности.

Перцептивные действия являются производной от практики. Современные когнитивные теории восприятия описывают одновременный индуктивно-дедуктивный способ обработки информации. Распознавая образы, мы сравниваем их с ментальным эталоном, по другой версии - с прототипом (усредненным типом).

Динамика процесса восприятия такова:

- первичное выделение  комплекса стимулов и принятие  решения, что они относятся к  одному объекту:

- поиск в памяти аналогичного  или близкого ощущения;

- отнесение воспринимаемого  объекта к определенной категории  с поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих  гипотезу;

- принятие окончательного  решения.

Рассматривая восприятие в онтогенезе, А. В. Запорожец выделяет три этапа:

- реальные действия с предметом;

- получение дополнительной зрительной информации;

- сворачивание перцептивных действий, процесс восприятия кажется пассивным.

Существуют две общие классификации восприятий:

1) по модальности: зрительное, слуховое, кинестетическое;

2) по форме материи: восприятие  пространства, восприятие движения, восприятие времени1.

Восприятие пространства состоит из восприятия формы, величины, удаленности. В форме наиболее информативен признак контура. Восприятие величины объектов определяется их величиной на сетчатке. Восприятие удаленности осуществляется за счет аккомодации и конвергенции.

В восприятии пространства имеет место психологический феномен иллюзии восприятия.

Восприятие движения - отражение изменения положения объектов в пространстве.

Существуют два способа восприятия движения:

- фиксация взгляда на неподвижной точке;

- фиксация взгляда на движущейся точке.

Восприятие времени - отражение длительности, скорости, последовательности явлений.

Основными свойствами и закономерностями восприятия являются:

а) предметность, целостность, структурность восприятия. В повседневной жизни человека окружают разнообразные явления, предметы, наделенные различными свойствами. Воспринимая их, мы изучаем их в целом. Такое восприятие оказывает регулирующее воздействие на познавательную деятельность человека, развитие его перцептивных способностей;

б) активность восприятия. Обычно процесс отбора, синтеза признаков предмета носит избирательный, целенаправленный поисковый характер. В этом процессе действует активное организующее начало, подчиняющее себе весь ход познания. Проникая в изучаемое явление, мы по-разному группируем его свойства, выделяем необходимые связи, что придает преднамеренный, активный характер восприятию.

Активность восприятия выражается в участии эффекторных (двигательных) компонентов анализаторов: движение зрачков глаз, руки при осязании, перемещение тела в пространстве относительно изучаемого предмета. При восприятии знакомых предметов перцептивный процесс может быть в той или иной мере свернут;

в) осмысленность восприятия. Это одно из его важнейших свойств, в котором проявляется «синтез перцептивных и мыслительных компонентов». Поскольку восприятие тесно связано с мышлением, оно практически всегда осмысленно (Л. С. Выготский), поэтому перцептивная деятельность нередко приближается к «наглядному мышлению» (А. Р. Лурия).

Мы не только воспринимаем, но и одновременно с этим изучаем предмет познания, стремимся к его пониманию, пытаемся найти объяснение его сущности, отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове2.

Перцептивные способности, являясь базисом чувственного познания, представляют собой важнейший компонент развития общих способностей обучающихся.

В свое время на это указывал Б. Г. Ананьев, замечая, что признаком готовности ребенка к школе будет высокий уровень развития наблюдательности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Практические задания для развития перцептивных способностей у взрослых

 

Упражнение «Найди шпиона»

Цель - развитие наблюдательности, умения быстро оценивать личные качества других людей.

Содержание

Наверняка вы смотрели хотя бы один фильм про шпионов или читали книгу. Если это так, то у вас мог сложиться определённый образ «типичного шпиона» (если вам не нравится слово «шпион», то можете использовать «разведчик»). Попробуйте применить это знание на практике.

Прохаживаясь по улицам, бывая в разных общественных местах (государственных учреждениях, магазинах, ночных клубах и т.д.), общаясь на работе, приглядывайтесь к людям. И, естественно, в шутливой манере задавайте себе вопросы:

  1. Что необычное есть  в манерах ЭТОГО человека?

  2. Чем можно объяснить  это необычное?

  3. А можно ли это  объяснить тем, что ОН шпион?

  4. Почему, с какой целью  ЕГО могла завербовать иностранная  разведка?

  5. Умело или не очень  умело ОН держится?

  6. Какую игру ОН  сейчас играет?

  7. Можно ли как-то  «расколоть» ЕГО как шпиона?

  Это упражнение построено  на введении в свою жизнь  игровой подозрительности. Она поможет  эффективно развить наблюдательность  и умение разбираться в людях. Но нужно стараться, конечно, не заигрываться и никого не обижать своим навязчивым вниманием. В конце концов, это тоже важная компетенция - уметь проявлять своё внимание незаметно.

Упражнение «Самый умный»

 

Цель -  поможет развить наблюдательность, умение разбираться в людях, понимать их проблемы.

Содержание

Наблюдая за людьми, никогда не помешает попробовать стать более точным в оценках людей и менее субъективным при этом.

1. Представьте, что вы - Вообще Самый Умный. Вы это знаете, и все вокруг это тоже знают. Поэтому с вами часто советуются.

2. Представьте, что данный  конкретный человек сформулировал  в уме свою главную проблему, набрался храбрости и задал  вам вопрос.

3. Что вы ему ответите?

Это не такое простое упражнение, как кажется на первый взгляд. Звание, пусть и игровое, Вообще Самого Умного ко многому обязывает. Попробуйте3.

Задание «Работа с тетрадями учащихся».

Проанализировать ошибки графического изображения и продумать, как предупредить подобные ошибки.

Пути:

- упражнения для кисти руки;

- правильность положения руки, тетради;

- избавление от чувства неуверенности;

- вырабатывание усидчивости, терпения.

Для этого необходимо:

1. Знать запас представлений  у детей.

2. Выяснить, что из прежнего  опыта мешает правильному восприятию.

3. Правильно организовать  наблюдение, поставить цели, осматривать  в определенном порядке и последовательности, полно, правдиво фиксировать наблюдаемый  факт.

4. Научить отделять главное, существенное от второстепенного (учить сопоставлять, сравнивать, устанавливать связи и т.д.).

5. Пробуждать любознательность.

Упражнение «Разведчик»

Выбирают одного из участников - «разведчика».

Ведущий произносит: «Замерли!» - и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза (или возвращается). Его задача — обнаружить все перемены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Практические задания для развития перцептивных способностей у детей

 

У маленького ребенка окружающие его предметы не сохраняют константные характеристики, т. е. постоянство размера, веса, объема. Так, у 2-3-летнего ребенка константность восприятия еще очень несовершенна: воспринимаемые размеры предметов уменьшаются с их удаленностью, но к 10-летнему возрасту они устанавливаются на уровне взрослого. Предметность у него тоже еще выражена слабо, поскольку ребенок плохо выделяет себя из среды, он как бы слит с миром внешних объектов. Интересна по этому вопросу позиция Пиаже. Он считает, что константность восприятия размеров и расстояния развивается и достигает высокого уровня уже в период младенчества, но только по отношению к ближнему пространству, в котором ребенок непосредственно действует. Дальнее пространство в младенческом и детском возрасте воспринимается неконстантно вследствие недостатка собственного опыта в этой среде.

У младших школьников восприятие уже хорошо развито. Они не только различают цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но и могут правильно назвать предлагаемые формы и цвета, правильно соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако в первом и в начале второго класса восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Дети допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Таким образом, они не умеют еще хорошо рассматривать предметы. Другой особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет - значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью

Приведем примеры практических заданий для развития перцептивных способностей у детей

Узнай фигуру

Цели: совершенствовать восприятие формы; развивать произвольное внимание; развивать быстроту движений.

Материал: карточки с изображением геометрических фигур - квадрата, треугольника, круга, закрепленные на стойках, или предметы, похожие на эти фигуры, - колесо, пирамидка, модули.

Ход игры

Ведущий знакомит детей с заготовленными геометрическими фигурами, которые раскладывает в разных частях зала, и объясняет правила игры. По сигналу дети произвольно перемещаются по залу, выполняя различные движения. После того как ведущий называет одну из фигур, например: «Квадрат!», дети должны быстро построиться вокруг этой фигуры. Отмечаются дети, быстро и правильно выполнившие задание.

День и ночь, или (Совушка)

Цели: совершенствовать восприятие времени суток; развивать координационные способности.

Ход игры

На одной стороне зала обозначается гнездо Совушки. В гнезде находится водящий - Совушка. Остальные дети изображают бабочек, жуков и др. Они произвольно двигаются - «летают» по всему залу. По команде ведущего «Ночь!» дети должны замереть в той позе, в какой их застала команда. Совушка «вылетает» из своего гнезда и смотрит, не пошевелился ли кто. Того, кто пошевелился, Совушка уводит в свое гнездо. По команде ведущего «День!» все оживают и продолжают «летать» по залу.

После двух-трех «вылетов» Совушки на охоту подсчитывается число пойманных ею детей и выбирается другая Совушка.  

Информация о работе Перцептивные способности