Новые, дополнительные возможности для  исследования процессов обучения и  воспитания перед педагогикой открывает  быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие  закономерности управления сложными динамическими  системами. При этом, однако, надо иметь  в виду, что кибернетика изучает  процессы управления безотносительно  к качественной природе самоуправляемых  систем; воспитание же представляет собой  систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны.

     Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания - недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу - разработать специальную систему обучения и воспитания недомогающих, больных школьников. Недаром говорится, что существует два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно оказывается у того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным - у тех, кто педагогические явления отражает с точек зрения разных наук.

     Сложными  и неоднородными являются связи  между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает  большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и  педагогики послужила основой для  появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом  которой является специфика действия экономических факторов в сфере  образования.

     Образовательная политика является отражением идеологии  различных партий и классов, которую  изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы  формирования политической культуры личности.

     Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными  и естественнонаучными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Образование  является частью культуры, поэтому  педагогика должна рассматриваться  как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом  входит в качестве составляющей в  мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь  педагогики с культурологией.

     Формы связей педагогики с другими науками  разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия  и т.д.); использование результатов  исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов  с представителями других наук; совместная разработка новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т.д.).

3. Что такое педагогика: объект, предмет функции, источники педагогики

     3.1 Предмет, объект  и источники педагогики

     Термин  «педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе - область практической деятельности, ремесло, искусство.

     Наука о воспитании человека получила свое название от двух греческих слов: «пайдос» - «дитя» и «аго» - «вести». Если переводить дословно, то «пайдоагос» означает «детоводитель», то есть тот, кто ведет  ребенка по жизни. Отсюда логично  вытекает объект педагогики - ребенок, человек, личность. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика

     Ребенок является объектом многих наук, но каждая из них формирует в процессе его  изучения свой особый предмет исследования. Закономерностями детского организма  и протекания физиологических процессов  занимаются анатомия и физиология. Педиатрия изучает особенности  и закономерности состояния детского организма при различных его  заболеваниях. В центре изучения возрастной и педагогической психологии - закономерности становления и развития психических  функций у ребенка на разных возрастных этапах и под влиянием целенаправленного  воздействия.

     Педагогика - это в широком смысле наука  о воспитании человека. Она изучает  закономерности успешной передачи социального  опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы  на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, путей реализации законов воспитания и методик обучения.

     Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

     Источниками педагогических знаний являются:

• мировой многовековой опыт, закрепленный в традициях, обычаях и нормах народной педагогики;
• философские, психологические, социологические труды по проблемам педагогики;
• современные отечественные и зарубежные исследования по педагогике;
• опыт педагогов-новаторов.

2. Функции и задачи педагогики

     Задачи  педагогики принято делить на два  типа: постоянные и временные.

Постоянные  задачи:

     1. Задача вскрытия закономерностей  в областях воспитания, обучения, образования и управления образовательными  и воспитательными системами.  Закономерности в педагогике  – это связь между преднамеренно  созданными и объективно существующими  условиями и достигнутыми результатами, где результатами являются воспитанность  и обученность. Связи бывают  двух типов. 

     Закономерные  связи - связи, удовлетворяющие определенным требованиям. Одно из таких требований - объективность связи, т. е. ее независимость от желания, настроения участников педагогического взаимодействия. Важен и причинно-следственный характер связи. Он выражается в том, что результаты педагогического процесса предопределяются строгим набором факторов. Третий важный фактор - всеобщность, т. е. проявление закономерных связей в работе педагога. И, наконец, отмечается повторяемость закономерных связей: их способность воспроизводиться в аналогичных ситуациях.

     Каузальные (случайные) связи. Основная причина их возникновения - отвлекающие временные психические состояния школьников.

     2. Задача разработки новых методов,  средств, форм, систем обучения, воспитания.

     3. Задача прогнозирования обучения  на ближайшее отдаленное будущее.  Прогнозирование выполняет функцию  управления развитием педагогики  как теоретической и практической  науки.

     4. Задача внедрения результатов  исследований в практику.

Временные задачи:

1) создание  библиотек электронных учебников;

2) разработка  стандартов педагогического профессионализма;

3) выявление  типичных стрессов в работе  учителя;

4) создание  дидактических основ обучения  «трудных» детей;

5) разработка  тестов уровней педагогического  мастерства;

6) анализ  типовых конфликтов в отношениях  учитель - ученик. 

     Функции педагогики как науки обусловлены  ее предметом. Это теоретическая  и технологическая функции, которые  она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция:

• изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);
• выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);
• проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция:

• разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);
• внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

анализ результатов  научных исследований (рефлексивный уровень). 

     Заключение

     Итак, педагогика взаимодействует со многими  науками о человеке, представляя научно обоснованный системный комплекс, который базируется на результатах теоретических и практических исследований в разных областях знаний. Появление такого комплексного подхода к воспитанию и обучению обусловлено естественным стремлением к прогрессу педагогической науки и назревшим кризисом существующей системы образования.

     Цель, поставленная в начале работы, выполнена и раскрыта полностью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     «С  наибольшими и  наиважнейшими трудностями  человеческое познание встречается именно в том разделе  науки, который толкует  о воспитании и  обучении». 

     М. Монтень 

     Список  используемой литературы

1. Психология  и педагогика под редакцией К.А. Абульхановой и др. М 1996
2. http://reihorn.narod.ru/pedpred.html
3. http://www.twirpx.com/file/120275/
4. Психология и педагогика: учебник для вузов. А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. 2002 г, страниц 432, издательство: Питер (Санкт-Петербург)
5. Психология и педагогика, автор: Столяренко A.M., год: 2001, страниц: 423.
6. Автор: Смирнов Сергей Дмитриевич, год: 2006, издательство: М.: Издательский центр «Академия», страниц 400.