ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ  И  СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ 

     СЕВЕРНЫЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  МЕДИЦИНСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ 

     ИНСТИТУТ  МЕНЕДЖМЕНТА

     Кафедра экономики 

     КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 

     по  дисциплине  «Педагогика и психология» 

     Тема: «Педагогики как наука и её связь с другими науками о человеке» 
 

       
 
 
 

Архангельск 2011 

     СОДЕРЖАНИЕ 

     Введение 3

     I. История возникновения педагогики 4

     II. Связь педагогики с другими науками 7

     III. Что такое педагогика: объект, предмет функции, источники педагогики 12

     3.1 Предмет, объект и источники педагогики 12

     3.2 Функции и задачи педагогики 13

     Заключение 16

     Список используемой литературы 17 

 

     Введение

     Цель  работы:  узнать, что является предметом и объектом педагогики, что такое воспитание, развитие, образование, обучение, какие проблемы она исследует и многое другое. Как эти категории влияют на человека, «превращая» его в личность.

     Педагогика - самостоятельная и достаточно научная  дисциплина, только вот у нее нет  дальнейшего развития без других наук.

     Педагогика  продолжает свое развитие, упрочивая  и улучшая свои отношения с  философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и остальными науками. В довольно тесной связи педагогика граничит с  общей, возрастной и педагогической психологией. Психология выявляет закономерности психического формирования индивидов  в различные возрастные периоды, приспособление модификаций психики  под воздействием обучения и воспитания. Идеи ее имеют широкое употребление при разработке организации познавательной деятельности учащихся в ходе обучения. Выработана связь педагогики с социальной психологией, которая осваивает  связи, ощущения, расположение духа, точки  зрения, оценки, нрава и особенности  психического сложения субъектов различных  общественных групп.

     Важными сведениями о природе и происхождении  физического формирования личности педагогику снабжает общая и возрастная физиология, они составляют естественнонаучное основание обучения и воспитания. 

1. История возникновения педагогики

     Обособление и формирование педагогики как науки  были вызваны к жизни растущими  потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося  опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную  потребность общества и стали  важнейшей предпосылкой его развития.

     Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука  достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные  воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело  место во многих древних странах, но более или менее достоверные  сведения о школах для мальчиков  дошли до нас из Египта, стран  Ближнего Востока и античной Греции.

     Надо  сказать, что уже в древнем  мире многие общественные деятели и  мыслители хорошо сознавали и  указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и  в жизни каждого человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 –  ок. 559 гг. до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной  выучке своих сыновей в той  или иной области труда. По мере расширения и усложнения воспитания специальная  отрасль теоретических знаний, относящихся  к воспитательной деятельности, стала  разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни  и производства, вначале разрабатывалась  в недрах философии. Уже в трудах древне-греческих философов - Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки о воспитании.

     В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести  учебные принадлежности, а также  совершать с ними прогулки. Греческое  слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые  занимались обучением и воспитанием  детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала  называться - педагогикой.

     Надо  сказать, что из Древней Греции ведут  своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает «досуг», гимназия - общественная школа физического  воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

     Значительное  место занимали вопросы воспитания также в трудах древне-римских  философов и ораторов. Интересные педагогические идеи, например, высказывали  Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118 гг. до н.э.) и др.

     В средние века проблемы воспитания разрабатывались  философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную  окраску и были пронизаны церковной  догматикой.

     Дальнейшее  развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ  и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский  мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др. Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков угнетения.

     Неоценимое  значение для становления научной  педагогики имели труды таких  виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в  Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм  Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих  Гербарт (1776-1841) в Германии.

     Родоначальниками  революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление  отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды  Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие  отечественных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской  педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

     То, что педагогика выдвинула такое  большое количество крупных педагогов, не является случайным. Общество с его  интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало повышения  грамотности основных производителей. 

2. Связь педагогики с другими  науками

     Место педагогики в системе наук об образовании  человека можно более четко выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими  науками.

     Педагогическая  отрасль человеческих знаний не развивается  изолированно от других наук о человеке. Именно на стыке педагогической науки  с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия. Изоляция педагогики от других наук - причина низкой эффективности ее разработок, неубедительности практических рекомендаций и предписаний. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого.

     В тесных взаимоотношениях педагогика находится  с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает  закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под  влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита  связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты  характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях. Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т. д.).

     Педагогика  тесно, связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных  частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического  развития ребенка. Особенно важными  для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием  школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологических процессов  развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет  к глубокому проникновению в  секреты воспитательного влияния  среды и методик, предупреждает  от рискованных, ошибочных решений  в организации педагогического  труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и  себе.

     Антропология  как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает  способы комплексного подхода в  воспитании и обучении человека.

     Многообразны  взаимосвязи педагогики с социологией. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной  системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития общества, социология в  сферу своего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает  и область образования, воспитания, науку о них. В структуре социологического отражения действительности развиваются  и такие специальные ветви, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т.д.

     Исходное  значение для педагогической науки  имеет философское знание. Оно  является базой для осмысления целей  воспитания и образования в современный  период развития педагогического знания. Теория познания позволяет благодаря  общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и  механизмы управления ею. Философские  категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенно, законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и  др. способствуют прогрессу исследовательской  педагогической мысли. В связи с  углублением философского осмысления различных сторон реальной действительности получают развитие и отраслевые философии. Получают статус отраслей наук философия образования, философия культуры, философия истории, философия права, философия науки и т.д. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху.