Педагогика Пушкинского Лицея

       Учебная программа составлялась с учетом возрастных особенностей учеников. «В каждом классе преподаются вышеозначенные предметы постепенно наблюдая, чтобы  науки, требующие большей зрелости в уме, предваряемы были теми, в коих успехи зависят более от памяти» (из Устава Лицея).

       «Существенное воспитательное значение имела Табель об успехах, прилежании и дарованиях воспитанников Лицея, которая составлялась на основании ведомостей, подававшихся профессорами, адъюнктами и учителями каждые полгода. В Табели подробно отмечались успехи и недостатки каждого лицеиста в учебе, что становилось предметом всеобщего обсуждения.

       8 января 1815 года состоялись первые  переводные испытания лицеистов  младшего курса. На экзамен  по российской словесности приехали  великий поэт Г. Р. Державин  и другие любители просвещения» [6].

       В лицейском Уставе не было пункта о  телесных наказаниях учащихся, как, к  примеру, в военных учебных заведениях и частных пансионатах. Педагоги должны были стремиться «только к  нравственному воздействию на провинившегося. Наказание – отделение от коллектива, уединение – нужны были для  того, чтобы воспитанник подумал  о своем поступке, осознал содеянное. И в этом проявлялось уважение к личности лицеиста» [3;13].

       Лицейские наставники сумели создать обстановку, в которой царило уважение к умственному  труду, к умственным занятиям. В письмах по окончанию Лицея воспитанники вспоминают о любви к литературе, о товарищах-поэтах, творческих планах и обязательно – о пользе чтения. К примеру, А.С. Пушкин, никогда не расстававшийся с книгой, пишет брату: «Чтение – вот лучшее учение» [3;79].

     Отдельного  упоминания заслуживает лицейская  библиотека, созданная в 1811 году и имеющая огромное значение в жизни Лицея. Заведовал ею знатный библиотекарь, который должен был закупать необходимые для учебного процесса книги и пособия, описывать газеты и журналы, следить за их сохранностью и выдавать читателям.

       Первоначально фонд библиотеки Лицея сформировался  из книг, переданных в дар хозяевами  Александровского дворца (1670 единиц). Затем  в библиотеку стали ступать практически  все лучшие отечественные и зарубежные книги. Для читателей выписывались следующие периодические издания: «Вестник Европы», «Военный журнал», «Друг  юношества», «Исторический и статистический журнал», «Русский инвалид», «Сын Отечества», «Христианские чтения» и другие. Наибольшим спросом в библиотеке пользовались учебные пособия штатных  профессоров Лицея.

       В 1811-1817 годы в лицее сильно увлекались новой русской литературой, представленной именами Н. М. Карамзина, В. А. Жуковского, К. Н. Батюшкова, и французской литературой эпохи Просвещения (Вольтер). Этот интерес способствовал объединению молодых людей в литературно-поэтический кружок, определявший дух учебного заведения (А. С. Пушкин, А. А. Дельвиг, В. К. Кюхельбекер, А. Д. Илличевский, К. К. Данзас и др.). Кружок издавал рукописные журналы «Лицейский мудрец», «Вестник», «Для удовольствия и пользы», между его членами шли поэтические состязания. стихи лицеистов Пушкина, Дельвига, Кюхельбекера с 1814 года стали печатать известные журналы («Вестник Европы», «Российский музеум», «Сын отечества»). Поэтическое творчество воспитанников и их любовь к литературе особенно поощрял профессор Н. Ф. Кошанский, а также его преемник А. И. Галич. В эти годы в лицей проникли вольнолюбивые идеи, связанные с формированием в России идеологии декабризма. Лицеисты Пущин, Кюхельбекер, Вольховский посещали в Царском селе тайный кружок декабриста И. Г. Бурцева.

       Одной из идей основателя и вдохновителя проекта, графа Разумовского относительно организации взаимодействия педагогов и воспитанников была идея о их беспрерывном дружеском обращении, с тем, чтобы воспитанники и воспитуемые составляли одно сословие, одно семейство (совместные обеды, совместный досуг). Она воплотилась в создании «подле рекреационного зала воспитанников комнаты, в которой бы для приятного их занятия находились бы разные газеты, ученые журналы…; сверх того, можно устроить там для отдохновения … клавикорды и разные пристойные игры, как-то шахматы, бильярд и тому подобные…» [3;19]. Этой комнатой стала Газетная, причем не просто комнатой, но местом для дружеского общения между воспитанниками и преподавателями.

       Как оказалось, именно Разумовский –  автор проекта устройства четвертого этажа, на котором находились спальни  лицеистов. Такое расположение помещений  тоже было продиктовано заботой о здоровье воспитанников. Разделение общей спальни перегородками на отдельные комнаты должно было приучить воспитанников «в самой молодости некоторой стыдливости перед другими и даже перед собой» [3;20]. Во избежание появления «некоторого бесстыдства» в ночное время лицеисты не могли видеть друг друга, более того, они находились также под наблюдением «ночного дядьки».

       Забота  о здоровье воспитанников одна из главнейших задач лицейского воспитания. Ученики действительно получали всестороннее образование и нравственное, но и физическое. «Отдельная комната  у каждого ученика, кроме проявления заботы о его здоровье, - свидетельство  уважения личности воспитанника, и это уважение проявлялось также в том, что общественное воспитание в Лицее было неразрывно связано с вниманием к индивидуальным особенностям каждого».

       В 1817 году состоялся первый выпуск воспитанников  Царскосельского лицея в государственную  службу. С чином IX класса были выпущены 9 человек, с чином Х класса — 8 человек, 7 человек стали офицерами  гвардии и 5 — офицерами армии. В последующие годы интерес лицеистов  к военной службе сохранился. Достаточно сказать, что за 33 года деятельности Царскосельского лицея офицерами  были выпущены 52 человека из 286, окончивших полный курс (14,6%). Офицерам, окончившим Лицей, предоставлялись права выпускников Пажеского корпуса, что давало возможность быстрого продвижения по военной службе.

       Императорским указом от 18 марта 1822 года Царскосельский лицей был передан в ведомство  главного директора Пажеского и  кадетских корпусов. Таким образом, непосредственное заведование Лицеем перешло к генерал-адъютанту П. В. Голенищеву-Кутузову. Начался новый  этап его истории.

       Восшествие  на престол императора Николая I имело  серьезные последствия для российской системы народного образования. По указу от 23 февраля 1829 года Царскосельский лицей перешел к подготовке воспитанников  только для статской службы. Кафедра  военных наук была закрыта, а вместо ее предметов стали вводить логику, психологию, статистику и географию. Изменилась и организационная структура  Лицея. Вместо двух классов по 3 года воспитанники стали обучаться в  четырех классах по 1,5 года каждый. 28 июня 1832 года было утверждено Положение  о своекоштных воспитанниках  Лицея. К 50 казенным воспитанникам прибавилось 50 своекоштных с платой по 2000 рублей в год за каждого. Обе категории  обучаемых имели одинаковые права. За казеннокоштными воспитанниками сохранили привилегию на получение  денежного пособия при выпуске.

       В последующие годы внимание императора и высших сановников к Лицею не ослабевало. Из года в год на нужды  воспитанников, профессоров и чиновников выделялись все большие суммы. Лицеисты получали новые льготы и привилегии: похвальные листы и подарки за успехи в учебе, занесение имен лучших учеников на мраморные доски почета, разрешение воспитанникам 4-го класса носить маленькие шпаги, увеличение денежного пособия при выпуске и прочие льготы.

       Император Николай I 6 ноября 1843 года подписал Указ «О введении Царскосельского лицея  в общее устройство гражданских  учебных заведений». Это означало перевод лицея под непосредственный надзор монарха, перемещение его  из Царского Села в Санкт-Петербург (в здание Александровского сиротского дома) и переименование в Императорский  Александровский лицей. Начались существенные преобразования в организационной, кадровой и учебно-воспитательной сферах, которые превратили Лицей в элитное  высшее учебное заведение мирового класса.  

Заключение   
 

       Подводя итоги, можно выделить следующие основные педагогические принципы, обеспечивающие эффективность учебно-воспитательной деятельности Лицея.

       Во-первых, искреннее и глубокое уважение к личности воспитанника со стороны всех взрослых, работающих в Лицее. К детям обращались на «Вы», впрочем, и дети ко всем, включая обслуживающий их персонал, должны были обращаться так же.

       Как известно, Лицей стал первым учебным заведением в России, запретившим телесные наказания. Сурово пресекались любые поползновения унизить, оскорбить учащихся.

       «Для широко образованных и воспитанных на идеях Руссо директоров Лицея Малиновского В.Ф. и Энгельгарда Е.А. были чужды авторитаризм и формализм. «Только путем сердечного участия в радостях и горестях питомца, - излагал свое кредо Энгельгард, - можно завоевать его любовь» [6]. Педагоги, в первую очередь директора, часто встречались с учениками в свободное от занятий время в неформальной обстановка, беседовали с ними на животрепещущие темы, обсуждали вопросы добра и зла, подлинных и мнимых ценностей, дружбы и предательства, читали свои стихи, говорили о литературе» [6].

       В Лицее стремились глубоко и всесторонне  познать воспитанников. Без каких-либо тестов, путем педагогического наблюдения и интуиции ежегодно составлялись развернутые  характеристики на всех учащихся, поражающие своей психологической корректностью.

       «Только в атмосфере уважения в единстве с требовательностью воспитатели Лицея смогли совершить чудо – передать свои мысли идеи, жизненные ценности так, что воспитанники естественно приняли их и сделали регулятором своего поведения» [6].

       Создание  комфортной психологической обстановки и моральный климат в коллективе рассматривается и современными педагогами  и  психологами как один из ведущих факторов эффективности работы учебного заведения.

       Во-вторых, разносторонняя деятельность лицеистов, обращенная к различным сторонам их психики – интеллектуальная, физическая, сенсорная, художественно-эстетическая стимулировала их личностный рост. Программа Лицея включала в себя не только традиционные учебные предметы, но и верховую езду, гимнастику, прогулки, танцы. Всемерно поощрялось литературное и художественное творчество лицеистов. Существовали самодеятельные группы по интересам, литературные объединения, издавалось несколько литературных журналов.

       Преподаватели руководствовались принципами, записанными  в «Положении о Лицее», - «Возбуждать  собственное действие ума детей. Дети не должны быть праздными». Причем подчеркивалось, что «праздность  ума более вредна, чем праздность телесных сил».

       В-третьих, целенаправленный процесс воспитания гражданской зрелости лицеистов. Преподавание истории Отечества, словесности и литературы, беседы с офицерами, вернувшимися из военных походов, определяли жизненные стратегии лицеистов, безграничную любовь к своему Отечеству.

       Любовь  к Отчизне, утверждал Ушинский, самое  глубокое и неистребимое чувство  в человеке. Оно составляет стержень его нравственности. Иногда общество переживает духовно-нравственный кризис, но любовь к Отечеству выступает  сдерживающим фактором для деструктивных  сил.

       И, наконец, четвертый и, на наш взгляд, один аз самых важных принципов - профессионализм преподавателей. В Лицее работали педагоги высокого класса. Они не только прекрасно знали свой предмет, но были творчески увлеченными людьми, писали статьи, книги, учебники, печатались в научных и литературных журналах. Их знания и увлеченность предметом передавалась ученикам, развивая в них любознательность и творческие поиски.

       Особое  значение имел общественно-нравственный облик педагога. Лицеистам в этом отношении повезло. Их окружали, учили, с ними общались люди, в основном с четко выраженной прогрессивной  общественной позицией, отстаивающей идеи добра и справедливости.

       А.С. Пушкин после окончания Лицея так писал об одном из своих учителей Куницине: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Им чистая лампада возжена…»[5].

       Лицей вобрал в себя все лучшее, что  было в частных закрытых школах и  чем отличались государственные школы, соединяя в себе «удобства домашнего быта с требованиями общественного учебного заведения» [3;22]. Ведь из его стен вышла целая плеяда блестящих государственных мужей, деятелей культуры и ученых, чьи имена до сих пор составляют всемирную славу России.

       Наверное, не будет преувеличением, если сказать, что именно в лицее зародилась та интеллектуальная элита, без которой  в стране был бы невозможен мощный культурный подъем XIX века. Более ста лет воспитывал он всех своих питомцев, как членов одной большой семьи, знающих, что такое чувство долга, чувство собственного достоинства, умеющих относиться с уважением к личности другого человека, ценить дружбу, и объединенных одной идеей – любить Отечество, быть общественно полезными, жить и трудиться под лицейским девизом – «Для общей пользы»!