Педагогика Пушкинского Лицея

       От  директора Лицея в особенности требовались обширные познания в науках и языках, «чтобы правильно оценить и искусство профессора, и успехи воспитанника» [2;13]. Кроме того, это должен быть человек высоконравственный, чтобы личным примером воспитывать юношей.

       Параграфы Устава касались как содержания преподавания, так и способов обучения (глава  «Способы учения»), они также включали в себя конкретные примеры и руководства, которые должны были направлять как педагогов, так и воспитанников на пути к достижению главной цели – «воспитанию истинных сынов Отечества».

     В отличие от университетов, лицейский  устав ограничивал права самоуправления, Лицей непосредственно подчинялся министру народного просвещения, «который должен лично наблюдать за всем происходящим в учебном заведении». Следует отметить, что Царскосельский лицей находился под патронажем императора России. Кроме того, граф А. К. Разумовский «официально именовался главой Лицея со званием его главнокомандующего. Он знал по фамилии и имени каждого лицеиста, бывал на занятиях и участвовал в приеме экзаменов []».

       О стремлении привлечь дворян к воспитанию детей в этом учебном заведении можно судить по правам, которые получали выпускники Лицея. «В зависимости от успеваемости, они поступали на гражданскую службу с чинами от ХIV до IХ классов, на военную – на тех же условиях, что и воспитанники Пажеского корпуса. В первые годы существования Лицея ученики имели право выбора между гражданской и столь любимой дворянами военной службой. Но основная причина привилегий – перед выпускниками Лицея, получившими прекрасное образование и воспитание, должны были открываться широчайшие возможности применения знаний и способностей» [2;14].

     Отличительной особенностью Царскосельского лицея  являлась единая форма одежды. «Мундир Лицея состоял из однобортного кафтана темно-синего сукна со стоячим воротником из красного сукна и такими же обшлагами, с золотым и серебряным шитьем. Пуговицы были гладкие, позолоченные, подкладка синяя. Камзол и нижнее платье — из белого сукна.

     У директора Лицея — полное шитье  на воротнике, обшлагах и клапанах. У прочих чинов — шитье на воротнике  и обшлагах или на одном воротнике  полагалось сообразно должности, начиная  с IX класса. Воспитанники носили с каждой стороны воротника по две петлицы: младшего возраста шитые серебром, а старшего — золотом (из Сборника постановлений МНП. - СПб., 1875, т. 1. С. 215).

       Подводя итог, можно сделать следующий  вывод – в соответствии с требованиями времени был сформирован определенный педагогический идеал, и для молодого поколения российского дворянства создавалась «школа с истинно русским воспитанием», характерные педагогические особенности которой мы рассмотрим далее. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Педагогика  Пушкинского Лицея  

       Учебно-воспитательный процесс в Царскосельском Лицее  организовывали директор, семь профессоров, два адъюнкта, один священник — преподаватель закона Божьего, шесть учителей изящных искусств и гимнастических упражнений, три надзирателя и три гувернера. Кроме того, в штате Лицея находились врач, бухгалтер, два парикмахера, швейцар, пять писцов, несколько  сторожей, кухарок, прачек и других вспомогательных работников.

         Для нужд Лицея при его образовании был выделен «новый четырехэтажный флигель Царскосельского дворца в качестве помещения под больницу, кухню и другие хозяйственные нужды, а также для проживания чиновников. По указу императора от 3 февраля 1811 года строения, предназначенные в Царском Селе для Лицея, со всеми принадлежностями передавались в ведение Министерства народного просвещения» [6].

       Особое  внимание уделялось подбору профессоров, которые заведовали кафедрами. Им устанавливался VII классный чин и годовой оклад  в 2000 рублей, а также предоставлялась  благоустроенная квартира вблизи Лицея. Среди первых профессоров были известные  отечественные и зарубежные педагоги.

       Русский язык и словесность преподавал выпускник  Московского университета, доктор философии  и свободных наук, профессор Н. Ф. Кошанский. Трудно представить в наше время, но в начале ХIХ в. в программах гимназий отсутствовал родной язык и не отмечалась важность изучения грамматики и родной литературы. В Лицее же изучение русского языка и словесности начиналось с первого года обучения. Как считали организаторы, «уважение к родному, русскому слову способствовало развитию патриотических чувств» [3;12].

         Дополнительной обязанностью Николая Федоровича было обучение лицеистов латинскому языку. Выпускники Лицея свободно читали в подлинниках произведения Цицерона, Вергилия и других мировых классиков. Приглашенный из Швейцарии профессор Д. И. де-Будри вел занятия по французскому языку и словесности. Уроки по этому предмету проводили ежедневно, кроме того, лицеистам рекомендовалось в свободное время читать литературу Франции в подлинниках. Директор Лицея требовал, чтобы воспитанники обращались к преподавателям и общались между собой по-французски.

       Немецкому языку и словесности лицеистов  обучал профессор Ф.-Л. де-Гауеншильд, уроженец Трансильвании. Его отличали методическое мастерство, дисциплинированность и требовательность к обучаемым. Заслуженный профессор И. К. Кайданов с 1811 по 1841 год преподавал в Царскосельском лицее исторические науки. Он был  автором нескольких учебников и  пособий для лицеистов.

       Один  из параграфов Лицея гласил: «Само  собой разумеется, что Российская история должна занять предпочтительное место», т.к. лицейские цели обучения были направлены на развитие национального самосознания, воспитание гражданственности, патриотизма.

       Профессором нравственных наук был А. П. Куницын, выпускник Петербургского педагогического  института. Он читал логику, психологию, нравственность, различные отрасли  права, политическую экономию и финансы. Профессор Куницын был в числе  лучших преподавателей своего времени.

       Я. И. Карцев основал в Царскосельском лицее кафедру физико-математических наук, устроил физический и минералогический кабинеты. Согласно учебной программе, математика в Лицее подразделялась на чистую и прикладную, а физика — на теоретическую и техническую. Кроме того, профессор Я. И. Карцев читал лицеистам курсы по некоторым  разделам военных наук (артиллерии, фортификации, морскому делу и другим).

       Основным  специалистом по военным наукам был  профессор А. М. Пушкин, который читал  лекции по полевой фортификации и  другим предметам. После его смерти в 1821 году на должность профессора по военным наукам предложили капитана А. В. Устинова. Лицеисты, избравшие военную карьеру, дополнительно изучали оружие, тактику, стратегию и историю войн, военную топографию и черчение планов, обзор военного искусства и прочее» [5].

     «Лицеисты с большим интересом занимались изящными искусствами и гимнастическими упражнениями. Чистописание преподавал учитель Ф. П. Калинич, рисование — С. Г. Чириков, а музыку и пение — Ф. Б. Гальтенгоф. Уроки танцев давали И. И. Эбергардт и другие иностранцы, специально приглашенные в Лицей. Учителем фехтования в период с 1812 по 1824 год был также иностранец Вальвиль.

     Обучение  юношей верховой езде началось с 1816 года, а первым учителем по этому предмету был полковник лейб-гусарского полка  А. В. Крекшин. Занятия проводились  три раза в неделю посменно, без  посторонних зрителей и непременно при гувернере. Лошади были полковые и находились под присмотром берейтора (инструктора по выездке лошадей  и верховой езде).

     Занятия по плаванию начались с лета 1817 года и проводились специально назначенными двумя-тремя матросами. Местом для  упражнений была большая купальня в  царском саду. После плавания проводился медицинский контроль. Разумное сочетание  умственных и физических нагрузок благотворно  влияло на развитие лицеистов» [4].

       Неослабное  внимание уделялось религиозному воспитанию юношей, организатором которого являлся  пресвитер Н. В. Музовский. Кроме  плановых занятий по закону Божьему, воспитанники самостоятельно читали Библию. По воскресным и праздничным дням лицеисты присутствовали на богослужениях. Все ученики посещали занятия  по духовному пению и учились  ему с большим старанием.  

       Значительное  место отводилось наукам «нравственным», потому что в них, как гласит лицейский устав, «заключаются все те познания, кои относятся к нравственному положению человека в обществе, и, следовательно, понятия об устройстве гражданских обществ, о правах и обязанностях, отсюда возникающих» [3;10]. Отсюда, по мнению некоторых исследователей, «многопредметность» лицейского курса, в чем нередко видели недостаток программы. Однако, другие ученые считают, что «многопредметность» не была просчетом организаторов Лицея. Такая обширная программа была разработана преднамеренно, исходя из того, «России нужны не узкие специалисты, а универсально подготовленные деятели» [3;11], отличающиеся широким кругозором и разносторонним образованием.

       Повышенное  внимание к нравственности может  также объясняться и тем, что  Лицей – закрытое воспитательное учебное заведение. Как уже упоминалось  ранее, в начале ХIХ века не только образование, но и воспитание было на низком уровне. Собственно русских воспитателей было очень мало. Поэтому приходилось принимать в учителя «с обязательным удостоверением в их доброй нравственности». В Лицей были направлены лучшие студенты первого выпуска Педагогического института.

       Т.к. Царскосельский лицей являлся закрытым учебным заведением, его воспитанники находились на полном пансионе. Выезд из Лицея во время учебного года запрещался. Все лицеисты подчинялись строгому распорядку дня, за которым наблюдали директор, штатные надзиратели и преподаватели.

       «В 6 часов утра объявлялся общий подъем, затем воспитанники шли на утреннюю молитву, после чего повторяли задания своих преподавателей. С 8 до 9 часов проводился урок в классах, а с 10 до 11-ти — завтрак и прогулка в парке. С 11 до 12 часов в Лицее предусматривался второй урок в классах, а с 13 часов — обед и короткий перерыв.

       В 14 часов у лицеистов начинались занятия по чистописанию и рисованию, с 15 до 17 часов проходили уроки  в классах. После этого был  короткий отдых, полдник, прогулка, игры и гимнастические упражнения. С 20 часов учащиеся шли на ужин, потом были прогулка в парке и повторение уроков. После вечерней молитвы, в 22 часа, все воспитанники ложились спать. Продуманный распорядок дня способствовал ускоренному развитию лицеистов, которые к 16—18 годам становились физически крепкими, закаленными, трудолюбивыми, нравственно здоровыми людьми» [6].

       Как видно из этого распорядка, день в Лицее начинался в 6 часов  утра и заканчивался в 10 вечера. Семь часов ежедневно отводились для  занятий в классах, но они проходили  не подряд, а в течение дня, чередуясь с отдыхом, прогулками и повторением уроков. Часто во время отдыха воспитанники занимались «изящными искусствами» и гимнастическими упражнениями, таким образом, предотвращалось переутомление учащихся.

       Лицейское обучение не походило на университетские  лекции. Если задача профессора университета – как можно лучше прочитать  лекцию, не заботясь о том, кто и как ее усвоил, то в лицейском обучении главное, чтобы воспитанники усвоили урок. Преподавателям запрещалось диктовать новый материал учебных предметов. Целью обучения было не только обогащение воспитанников знаниями, но и развитие умственных способностей, с тем, чтобы научить их мыслить.

       Уже при первом наборе воспитанников  в Царскосельский лицей было очевидно, что изначальный уровень подготовки юношей существенно различался. Требовались  значительные усилия профессоров и  преподавателей для дополнительных занятий по отдельным предметам  с теми лицеистами, которые отставали  в усвоении учебной программы.

       Профессорско-преподавательский  состав был свободен в выборе методов  своей работы. Однако при этом строго соблюдался главный принцип обучения — лицеисты не должны были находиться в праздном состоянии. Они должны были вести занятия так, чтобы  никто из воспитанников не отставал в учебе. На менее подготовленных учеников педагоги обращали особое внимание, а также занимались с ними дополнительно. Все уроки, особенно в первые месяцы обучения, сопровождались отчетами учащихся в устной или письменной форме. Профессора, адъюнкты и учителя не переходили к отработке нового материала, пока все лицеисты не усвоили предыдущий. По каждому разделу программы обучения устанавливались определенные методические правила, которым строго следовали.