Педагогика, ее роль и место в системе отраслей общественных знаний

         Поиски российских теоретиков и практиков 20^х годов XX века во многим подготовили новаторскую педагогику А.С.Макаренко.  Не смотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30^е годы командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А.С.Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А.С.Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает  в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «…возможно самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей».

         То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных производителей.

         Без этого оно  не могло развиваться. Поэтому растёт количество образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогической теории.

         Возникнув как наука  о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества всё  более становятся наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.

         Педагогика изучает  деятельность и ребенка, и воспитателя, изучает процесс передачи взрослым поколением знаний, умений и навыков  молодежи.

         Она стала наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.

         Педагогика  – «наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи, закономерности воспитания, его роль в жизни общества  развития личности».

         Педагогика  – «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение».

         Педагогика  – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса.

         Из  всего вышесказанного можно сделать  вывод, что проблема передачи опыта старшим  поколением младшему всегда была актуальной. Начиная с древних времен и до сегодняшнего дня, педагогика прошла сложный процесс формирования и становления как науки   о воспитании, обучении и образовании.

          1.2. Связь  педагогики  с  другими науками 

         Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. По классификации академика Б.М.Кедрова, педагогика входит в группу практических наук вместе с медициной и техникознанием. Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета – воспитании.

         В течение всего  периода своего существования она  была тесно связана с многими  науками, которые оказывали неоднозначное  влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

         Связь педагогики с  философией является наиболее длительной и продуктивной, т.к. философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

         Трактовки связей философии  и педагогики носили достаточно жесткий  оппозиционный характер. С одной  стороны, педагогику считали «полигоном»  для приложения и апробации философских  идей. В этом случае ее рассматривали  как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.

         Сегодня общепризнанной является методологическая функция  философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным  и обусловливается самой сущностью  философского знания, мировоззренческого по своей природе, и решаемым задачам осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного  процесса.

         Кроме того, методологическая функция философии по отношению  к любой науке, в т.ч. и к педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией. Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки  путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.

         Связь педагогики с  психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой  и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном  и конкретном развитии. Это более трех столетий назад отмечал основатель педагогики Ян Амос Коменский. Он писал, что даже столяр, чтобы изготовить стол, должен знать и учитывать породу дерева, его свойства, способы обработки. Неужели же человек настолько проще, чем дерево, что некоторые учителя считают возможным «формировать» его, не зная ни породы, ни свойств его души, ни способов воздействия на нее.

         Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать  механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь  с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.

         Первоначально отношение  между педагогикой и психологией  представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает «механизмы души», то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Это объясняется тем, что педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собственного научного содержания, использовала в качестве теоретического обоснования педагогической практики психологию. Более того, самые выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были философами и психологами.

         В этой связи при  анализе педагогики с психологией  важно различать психологизм как методологическую позицию и психологию как науку, которая была и остается важнейшим источником научного обоснования образовательного процесса. Психологизм проявляется в том, что психология объявляется единственным научным основанием, направляющим педагогическую практику. Однако, как отмечает В.В.Давыдов, психология, хотя и должна учитывать, что она «не диктатор», поскольку жизнь педагогов и детей  обусловлена социально-педагогическими условиями, определяющими и психологические закономерности развития личности. Эти закономерности носят конкретно-исторический характер, и потому при изменении социально-педагогических условий меняются и закономерности развития личности.

         Связи педагогики с  другими науками не исчерпываются  философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как  личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

         Образование как  целенаправленно регулируемый процесс социализации не означает игнорирования того, что человек, его развитие зависят от действия природных факторов. Их влияние оказывается менее заметным потому, что оно опосредовано социальными механизмами регуляции. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие  человека.

         Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

         Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные  отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии.

         Кибернетика и теория управления сложными динамическими системами играют большую роль в развитии педагогики, т.к. педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами.

         Связь с информатикой, наукой о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики. В настоящее время появилось новое научное направление – педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике.

         Развитие педагогики связано так же с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

         Отношения между  педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знаний, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

         Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, т.к. и первая  и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

         Связь педагогики с  политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека  в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

         Т.о., педагогическое знание носит междисциплинарный  характер, т.к. человек  изучается многими науками. Наряду с педагогикой, интегрирующей знания о человеке, используются данные, теории, методы смежных наук. Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики – пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.

          II. Отрасли педагогики

         В систему педагогических наук входят общая педагогика, дидактика, теория воспитания, школоведение, история  педагогики, дефектология и др. Рассмотрим их подробнее.

         Общая педагогика – это теоретическая система педагогических наук. Исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь педагогики с другими науками. Общая педагогика – это базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Общая педагогика изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Кроме этого, она является отраслью педагогических знаний, которая исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Ее составными частями являются теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования.