Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива

Дети должны научиться  различать игровые и учебные  задания, понимать, что учебное задание  в отличие от игры обязательно, его  необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать  или не хочет.

В этом возрасте учитель должен формировать в детях адекватную самооценку.

Нами был проведен тест «Лесенка» с целью выявления  уровня самооценки и влияния на уровень  самооценки.

Тест  «Лесенка» (см. Приложение1)

Цель  методики: самооценка личностных качеств испытуемых.

Оснащение: ручка, лист для ответов, вопросник теста, схема «лесенка».

Порядок работы: испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию примерно следующего содержания: "Ребята, на полученных листочках проставьте номера вопросов с первого по четвертый. Посмотрите на схему. У нас есть «лесенка» состоящая из семи ступенек. На первой ступеньке находятся самые лучшие дети, на седьмой ступеньке - самые плохие. Отвечая на следующие вопросы, поставьте только цифры, соответствующие номеру нужной вам ступеньки.»

Вопросы:

Куда  бы ты себя поставил(а)?

Куда  бы тебя поставил учитель?

Куда  бы тебя поставила  мама?

Куда  бы тебя поставил лучший друг? Кто это?

Схема:

Самые

хорошие

В результате тестирования выявлено, что у восьми испытуемых самооценка завышена, у одного испытуемого самооценка занижена, у шестнадцати детей самооценка в норме.

Самооценка испытуемого  и оценка его мамой совпала  у пятерых.

Самооценка испытуемого  и оценка его лучшим другом совпала у четверых.

Самооценка испытуемого  и оценка его ни кем из перечисленных  выше не совпала у тринадцати учеников.

Самооценка испытуемого  и оценка его учителем совпала  у троих.

Таким образом мы видим, что самооценка учащихся с  мнением учителя практически не совпадает. Учащиеся считают, что учитель их оценивает неадекватно. Это говорит о недостаточно близких отношениях учителя и класса.

3.2 Структура межличностных  отношений в группах  младших школьников.

Важным вопросом при изучении характеристики внутригрупповых взаимоот-ношений как детей младшего школьного возраста, так и не только их является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержания. Это можно осу-ществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы.

В детских группах  могут быть выделены функционально - ро-левые, эмоционально - оценочные  и личностно - смысловые отношения  между свер-стниками.

Функционально - ролевые  отношения выступают при изучении "делового" об-щения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: "в какой кон-кретной деятельности разворачиваются эти отношения?" и "что они отражают?". Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедея-тельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого, в том числе и учителя.

Учитель санкционирует  те или иные образцы поведения: дежурный должен быть аккуратным и исполнительным; во время самостоятельной работы на уроке нельзя смотреть в тетрадь  соседа и т.д. Функционально - ролевые  отношения, проявляющиеся в игровой  деятельности, в значительной степени самостоятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны взрослого.

В самой игре, как, впрочем, и во всех других формах совместной деятельности детей в группе, проявляются  два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности в игре. Например собственно - игро-вые отношения воспроизводят социально - типические образцы поведения: доктор к больному - добр; учитель с учеником строг. Это отношения "вообще", они "бессубъ-ектны" и заданы ребенку в общении со сверстниками.

Другой тип игровых  отноше-ний возникает "вокруг" игры, при обсуждении её замысла, построении "сценария", распределении ролей. Психологический смысл общения  ребенка заключается здесь в  том, что именно в контексте этих отношений ребенок сам осуществляет личностный выбор той или иной роли. Так возникают и разрешаются существенно важные кон-фликты детской жизни: "во что играть?"; "кого принимать в игру?"; "кто будет глав-ным?".

Функционально - ролевое  поведение в группе проявляется и в действиях, со-ответствующих статусу ребенка или его конкретным обязанностям: дежурного, ко-мандира бригады, старосты класса и т.д. Такое поведение обнаруживается и в нефор-мальных группах детей.

Рассмотрение эмоционально - оценочных отношений позволяет ответить на вопросы: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? какие эмо-ции оно вызывает? что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функ-ция эмоционально - оценочных отношений в детской и подростковой группе - осу-ществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают эмоциональные предпоч-тения - симпатии, антипатии, дружеские привязанности и т.д. Они возникают в онто-генезе довольно рано, и формирование этого типа отношений либо обусловлено чисто внешними моментами восприятия (например ребенку нравятся кудрявые девочки), либо опосредствовано оценкой взрослого, либо прошлым опытом общения с этим ре-бенком - негативным или позитивным.

Эмоционально - оценочные  отношения являются регуляторами в  ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в  игре. Каждый ребенок, претендуя на значимую роль в игре, сталкивается с подобными стремлениями других детей. В этой ситуации могут стихийно возникнуть первые проявления требования справедли-вости во взаимоотношениях - ориентация на норму очередности при распределении престижных ролей, наград и отличий, которая, как предполагают дети, должна строго соблюдаться. Однако иногда притязания ребенка так и остаются нереализованными и ему приходиться довольствоваться незначимой ролью, не получать ожидаемое.

В детской группе осуществляется взаимная коррекция  поведения в соответст-вии с  усвоенными социальными нормами. Если ребенок следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают "жалобы" взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму.

Анализ мотивационного плана совместной деятельности в  детской группе открывает путь к  изучению личностно - смысловых отношений, кото-рые выделяются при ответе на вопрос: ради чего, во имя кого осуществляется совме-стная деятельность? Личностно - смысловые отношения - это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют.

Статистическую картину  внутригрупповых отношений можно получить с помощью методики, которая называется социометрия.

Слово «социометрия»  буквально означает «социальное  измерение». Чаще всего этот термин используют для характеристики комплекса  методик, предназначенных для исследования личных, эмоционально - непосредственных отношений: взаимных симпатий и антипатий людей, их взаимной привлекательности и непривлекательности, авторитетности и не авторитетности. Кроме того, социометрическая методика позволяет выделить лидера в группе или коллективе, а также оценить их сплоченность.

Дружба  школьников.

Отношения между  школьниками постоянно меняются. Если в возрасте от 3-х до 6-ти лет  дети строят свои отношения в основном под надзором родителей, то от 6-ти до 12-ти лет школьники большую часть  времени проводят без родительского присмотра. У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность.

Именно группа сверстников  становится для ребенка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие  ориентироваться в дальнейшем.

В школьные годы группы сверстников формируются по принципам  пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат  дети.

Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила «детского общества»  позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность. предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

Свою точку зрения мы хотели проверить на практике и  провели ряд тестов.

Социометрия (см. Приложение 2).

Цель  методики: выявить уровень сплоченности данного коллективы, лидеров, аутсайдеров.

Оснащение: ручка, лист для ответа.

Процедура применения методики следующая:

1) Члены группы  получают инструкцию, в которую  заложен социометрический критерий - основание для проявления взаимных  эмоциональных отношений. Таким  критерием может явиться любой  повод, в частности - некоторая предполагаемая совместная деятельность членов данной группы.

2) Исходя из заданного  критерия, членам группы предлагается  высказаться друг о друге, осуществить  взаимные выборы или отклонения, предпочесть или отвергнуть друг  друга. Делается это на основе  серии специальных вопросов, отвечая на которые члены группы в письменной форме выражают свои предпочтения друг другу.

3) полученные письменные  ответы на соответствующие вопросы  статистически обрабатываются и  представляются в виде социометрической  матрицы, различных социограмм и социометрических индексов, по которым судят о системе межличностных, эмоционально-непосредственных личных отношений в данной группе и о положении, занимаемом каждым членом группы в системе этих отношений.

Перед началом социометрического исследования члены группы получают инструкцию примерно следующего содержания: "Ребята, представьте, что каждому из вас предстоит отправиться в Диснейленд. Кого из класса вы возьмете с собой?"

Полученные от членов группы письменные ответы переносятся  в специальную таблицу, которая называется "социометрическая матрица". (см. Приложение 2, табл.1, 2, 3) Просматривая нижнюю строку матрицы, можно определить, кто из членов группы получил больше всего выборов. Этого ребенка, вероятно, и следует считать лидером в данной группе.

Следующий этап работы - определение диагностических показателей  социо-метрического исследования и  их интерпретация. В качестве таковых  выступает социометрический статус ребенка в системе межличностных  отношений.

Статус ребенка  определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 - «звезды» : 5 и более  выборов,

2 - «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 - «принятые» - 1-2 выбора,

4 - «не принятые»  - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, на-сколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоцио-нальном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холод-ный, отчужденный.

Вывод: На основе проведенного исследования выявлено: 2 лидера, 3 аутсайдера, 16 предпочитаемых и 9 пренебрегаемых. Поскольку количество взаимных выборов - 46, то мы можем говорить о нормальном развитии коллектива.