Педагогический процесс

  В любом случае форма обучения обозначает коллективную, групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. 

7. Средства педагогического процесса

     Материальные  или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно  для организации и осуществления  педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся.

· оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.),

· учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование,

· дидактическая техника (ТСО, компьют. и т.д.),

· учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электр.учебники и т.д.),

· организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экз. билеты, карточки-задания, уч.пособия, метод. рекомендации).

     Классно-урочная  система – коллективная форма организации обучения, при которой

· Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы

· Класс работает по единому годовому плану и программе

· Основной единицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме.

· Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса.

· Учебники как правило применяются для домашней работы. Работой учащегося на уроке руководит учитель, он же оценивает результаты работы по своему предмету, уровень обученности каждого ребенка, принимает решение о переводе ребенка в другой класс.

Атрибуты классно-урочной  системы: учебный год, учебный день. Расписание уроков, каникулы, перемены и т.д.

     Структура урока – совокупность его элементов и этапов, выстроенных  в определенной последовательности согласно дидактическим целям. Классификация уроков м.быть построена по ряду признаков:

· Дидактическая цель (И.Т.Огородников);

· Цель организации учебного процесса (М.И. Махмутов),

· Основные этапы учебного процесса (С.В. Иванов);

· Методы обучения (И.Н.Борисов);

· Способы организации учебной деятельности (Ф.И.Кирюшкин)

     Чаще  всего структуру урока определяет дидактическая цель. Выделяют 5 типов  уроков в зависимости от дидактической  цели:

1. Урок изучения нового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснение одновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление.

2. Урок формирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН, применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изучения учебного материала). Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа, урок-семинар, практическая работа, экскурсия.

3. Урок обобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор и коррекция материала). Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д.

4. Урок контроля и коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение, решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д.

5. Комбинированный урок. Такие уроки наиболее распространены, их 75-80 % от общего числа. Комбинированный урок имеет следующую структуру:

· оргмомент.

· проверка домашнего задания.

· опрос.

· собщение новой темы и задач, мотивация.

· изложение нового.

· закрепление нового.

· подведение итогов.

· домашнее задание.

· конец урока.

     В педагогической науке существуют различные  мнения о преимуществах и недочетах  классно-урочной системы, например выделяют такие преимущества и недочеты:

 
 

Заключение 

      Обобщая все вышесказанное можно сделать  следующий вывод – рекомендации для учителя:

1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор, содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических целей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).
3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы: 
 

1) Педагогика / под  редакцией П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое       общество  России, 1998                                 

2) И.П. Подласый. Педагогика. – М.: Владос, 1999

3) Б.Т. Лихачев.  Педагогика. – М.: Промитей, 1996

4) Педагогика / под  редакцией Щукиной. –Л.: Печатный  Двор, 1966

5) Педагогика / под редакцией Смирнова С.А.- М.: Академия, 2004