Педагогический процесс

      Далее проводится прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы еще до начала процесса оценить его   возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, можем заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Оно осуществляется по довольно сложным методам, но затраты на получение прогноза окупаются, поскольку в этом случае педагоги получают возможность активно вмешиваться в протекание и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет к нежелательным последствиям.

      Завершается подготовительный этап скорректированным  на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план – это итоговый документ, в котором точно определено кому, когда и что нужно сделать. 

      Этап  осуществления педагогического  процесса – основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

• постановка  и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
• взаимодействие педагогов и учеников;
• использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
• создание благоприятных условий;
• осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
• обеспечение связи  педагогического процесса с другими процессами.

     Эффективность процесса зависит от того, насколько  целесообразно эти элементы связаны  между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.

      Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса  играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь – основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение, только опираясь на нее, удается найти  рациональное  соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых. 

      Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном  процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.

Особенно важно  понять причины неполного соответствия результатов и процесса первоначальному  замыслу, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что  больше всего ошибок  появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование  процесса.

2. Движущие силы 

      Движущей  силой развития и совершенствования  целостного педагогического процесса являются противоречия.

      Все противоречия   делят на объективные  и субъективные.

Объективные:

• Противоречия между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями  жизни. Оно преодолевается за счет непрерывного образования, интенсивного обучения, трудового, гражданского, физического, нравственного воспитания. Усложнение общественной жизни, постоянный рост требований к объему и качеству обязательной информации, умений и навыков,  которыми должны обладать дети, порождает целый ряд сложностей, связанных с увеличением количества обязательных для изучения предметов, видов учебной, трудовой, физической и иной деятельности. Образуется дефицит времени, возникают неизбежные интеллектуальные, физические, моральные перегрузки.
• Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей и, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию, если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также, его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные задачи.
• Между активно-деятельностной природой ребенка и  социально – педагогическими условиями жизни.

Субъективные:

• Противоречия между индивидуальным творческим процессом становления личности и  массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса. Постоянные изменения в общественной жизни, возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание неизменной педагогической системы, абсолютно совершенной педагогической целостности.
• Между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении человека и тенденциями технократизации педагогического процесса.

 

      Преодоление противоречий, обеспечение полной эффективности  педагогического процесса достигается  за счет полноценного функционирования основных содержательных элементов. К  таким слагаемым относятся: 

• детский трудовой воспитательный коллектив, разнообразные общественные организации как ведущие содержательные системы общественных отношений, факторы и условия воспитания;
• обучение, как стержневой элемент целостности;
• общественно полезный, производительный труд, как важнейшая основа воспитания;
• внеучебная (внеклассная, внешкольная) творческая деятельность.

 

3. Закономерности педагогического процесса 

      Всякая  наука имеет своей задачей  открытие и исследование законов  и закономерностей в своей  области. В законах и закономерностях  выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.

      Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи:

• связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями;
• связи внутри педагогического процесса;
• связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;
• между процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых;
• между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.);
• связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.

Из анализа  всех этих видов связей вытекают следующие  закономерности педагогического процесса:

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
3. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.
4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики.
5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.
6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

      1) наследственности;

      2) воспитательной и учебной среды;

      3) применяемых средств и способов  педагогического воздействия.

7. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:

1. интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;
2. величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

8. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

1. действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
2. интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

1) интенсивности и качества чувственного восприятия;

2) логического осмысления воспринятого;

3. практического применения осмысленного.

10. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического процесса зависит от:

1. качества педагогической деятельности;
2. качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

11. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты педагогического процесса зависят от:

1. потребностей общества и личности;
2. возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;
3. условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).

 

      Многие  закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строится на основе опыта. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания законов, по которым протекает процесс обучения.

      Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые (описанные выше), характеризуют зависимость от внешних процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

      К внутренним закономерностям относят  связи между компонентами педагогического  процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе  говоря, - это зависимость между  преподаванием, учением и изученным  материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них действует только при создании обязательных условий обучения. Назову некоторые из них, при этом продолжим нумерацию: 

12. Существует  закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает педагогический процесс.
13. Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения. Согласно этому положению обучение не может состоятся, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит  в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения значительно снижается.
14. Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит достижения результатов соответствующих поставленным целям.

 

      В последней закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации педагогического процесса, учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты.

      Описанные выше закономерности находят свое конкретное выражение в принципах педагогического  процесса.

4. Принципы. 

      В основе принципов лежат уже познанные  законы и закономерности, но логически  из них не выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько многогранны, что из них выводится не один, а несколько принципов. На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.