Педагогические условия достижения успешности учащимися подросткового возраста в учебной деятельности

Паровоз – ехать                                      мухомор – диван 

Ручка – писать                                        небо – рак

Лед – коньки                                           дерево – овца

Щетка – зубы                                          гребенка – ветер 

Снег – зима                                             бусы – земля 

Лошадь – сани                                        пила – журнал

 

 

Обработка результатов

По каждому опыту  необходимо подсчитать количество правильно  воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу.

Объем смысловой  памяти			Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (а)	Количество запомнившихся слов (б)	Коэффициент смысловой памяти С1=б/а	Количество второго ряда слов (в)	Количество запомнившихся слов (г)	Коэффициент механической памяти С2=г/в

 

Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить насколько, память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала. [2 – 130]

В конце урока  нужно обсудить и записать условия успешного запоминания:

1. установка на запоминание;
2. активность и максимальная самостоятельность моей собственной деятельности при изучении нового материала;
3. смысловая группировка материала (опорные конспекты, схемы, системы понятий);
4. учет моих особенностей восприятия и переработки материала при запоминании;
5. обучение мнемоническим техникам.

Занятие 13. Внимание как ресурс учебного успеха

В течение этого занятия  нужно усвоить понятия, определяющие виды и свойства внимания:

• Произвольное и непроизвольное внимание
• Послепроизвольное внимание
• Концентрация внимания
• Устойчивость внимания
• Распределение внимания
• Объем внимания
• Переключение внимания

Тестирование  для исследования распределения  и переключения внимания у школьников (Меньшиков В.Г.)

Оборудование: бланк для ответов, карандаш, секундомер.

Методика  исследования. Смысл задания заключается в том, что испытуемому необходимо поставить под цифрой тот знак, который обозначен в коде (образце). Перед началом исследования ребенку выдают бланк для ответов и сообщают следующую инструкцию: «Посмотри внимательно! Вверху на бланке для ответов под каждой цифрой имеется соответствующей ей знак. Работать нужно быстро и точно, не пропуская ни одной свободной клеточки. Во время выполнения задания я буду подавать команду «Черта!», после которой ты должен поставить черту на этом месте, где тебя застала команда и сразу же начать выполнение задания в следующей табличке. Сигналом к началу выполнения задания будет команда «Начали!», одновременно с которой включается секундомер. Команда «Черта!» подается через каждые 15 секунд. Таким образом, все исследовании занимает 1 минуту. В ходе выполнения задания необходимо обратить внимание на способ работы ребенка. [6]

1	2	3	4	5	6	7	8	9
				U	O	^	X	=

 

2	1	3	7	2	4	8	1	5	4	2	1	4	2	5	9

 

1	5	4	2	7	6	3	5	7	2	8	5	4	6	9	1

 

 

6	2	5	1	9	2	8	3	7	4	6	5	9	4	8	3

 

9	2	8	1	7	9	4	6	8	5	9	7	1	8	3	7

 

Обработка результатов проводится путем подсчета общего количества правильно заполненных клеточек во всех четырех табличках. Полученное число умножают на коэффициент 1. В зависимости от величины полученных баллов данные исследования могут интерпретироваться следующим образом:

49-64 баллов  – высокий уровень распределения  и переключения внимания;

32-48 баллов – средний уровень; 

15-31 баллов  – низкий уровень;

0-14 баллов  – очень низкий уровень.

Занятие 14-15. Модальности: каналы приема и переработки информации и их роль в обеспечение учебного успеха

Учащимся нужно научиться  определять модальность и ведущие модальности при приеме информации:

• Визуальный канал приема информации
• Аудиальный канал приема информации
• Кинестетический канал приема информации

Занятие 16. Мотивация  обучения как фактор учебного успеха

На этом занятии ученикам необходимо ответить самим себе на следующий вопрос: «Почему я хочу того, чего я хочу?». Основные понятия, которые следует раскрыть на этом занятии:

• Мотивация
• Учебная мотивация
• Уровни развития потребностной сферы
• Саморазвитие, самопознание и самоопределение

Занятие 17. Воспитание воли и учебный успех

Основные понятия, которые  следует рассмотреть на этом учебном  занятии, это:

• Желание
• Воля

Занятие 18. Введение в проект «Мой индивидуальный стиль  учебной деятельности и мой учебный  успех»

Демонстрация проектов разного типа (информационные, прикладные, исследовательские, ролевые).  Требования к оформлению проектной работы.

Занятие 19-23. Выполнение и защита индивидуальных проектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В ходе моего исследования по выявлению педагогических условий  по достижению успешности в учебной деятельности у учащихся подросткового возраста  я пришла  к  следующим выводам, что, во-первых, важно знать и учитывать возрастные особенности подростков при создании педагогических условий для успешности обучения, т.к. это является одним из важнейших условий организации учебной деятельности.

Следующим условием по достижению успешности для учеников является общение между учителем и учеником.  Таким образом, можно сделать вывод, что для достижения успешности необходимо использовать демократический стиль общения. Так как учителям, использующим данный стиль общения, свойственно глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. Но и не надо забывать о других стилях общения (авторитарном и попустительском), ведь бывают такие учебные ситуации, где лучше использовать авторитарный или же попустительский стиль общения.

 Третьим,  и одним из важных условий  являются методы обучения, которые способствуют мотивированию учащихся на успешную учебную деятельность. Это такие методы, как:

• Создание ситуации успеха;
• Поощрение и наказание в обучение;
• Выполнение творческого задания;
• Создание проблемной ситуации;
• Организация обсуждения материала (дискуссия);
• Создание креативного поля;
• Использование игровой деятельности в обучении и др.

 

Также одним из условий  является самообразование. Так развитие самообучения  как деятельности — это процесс, в основе которого лежат самостоятельность   как базовая черта личности и доминирование познавательной мотивации.  В  самообучении  происходит развитие компонентов  творческой активности, которая  является  и  причиной,   и  результатом самообучающей  деятельности, и обеспечивает успешность в учебной деятельности.

Таким образом, цель и  задачи курсового исследования выполнены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Изд. центр «Академия», Раритет.- 1997
2. Галеева Н.Л. «Сам себе учитель» - Курс практических занятий по формированию успешного ученика.– М.: 5за знания, 2006
3. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 3-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
4. Зимняя И.А. – Педагогическая психология.: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 1997
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.М. – Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия».– 2000
6. Коротаева Е. «Ситуация успеха: психолого-педагогическое механизмы и этапы организации» - Директор школы, №2, 2002
7. Ксензова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество Россия. 2005.
8. Меньшиков В.Г. Методическая рекомендации по практике.
9. Мухина В.С. – Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.: Учебник для студентов вузов – 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия».- 1998 
10. Немова «Как создать среду, побуждающую к успеху?» - Директор школы , №7, 2002
11. Ожегов С.И. – Словарь русского языка – Около 57000 слов/ Под. ред. чл–корр. АНСССР Н.Ю, Шведовой. – 19-е изд. – М.: Русский язык., 1987
12. Педагогика, «Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста» Трофимов Н.М., 2, 2003
13. Реан А.А. – Психология подростка. Полное руководство. – СПб: прайм – ЕВРОЗНАК , 2003
14. Смирнов С.А. – Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений – 3 изд. – М.: Изд. центр «Академия», 1999
15. Юрченко О.Ю. «Обучение через диалог и мотивацию к успеху» - Директор школы, №4, 2004