Педагогические основы развития инициативы и самостоятельности школьников в процессе обучения

общеобразовательная школа № 63", муниципальное общеобразовательное  учреждение "Средняя общеобразовательная  школа № 83".

Решение задач исследования, проверки гипотезы охватывает период с 1997 по 2003 г.г., на протяжении которого диссертант осуществлял экспериментальную  деятельность, работая учителем математики, заместителем директора средней  школы №22 г.Саратова, заместителем директора городского методического  центра комитета по образованию администрации  г.Саратова, директором муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя  общеобразовательная школа № 43" . Диссертационное исследование включает три этапа:

На первом этапе (1997-1998гт) изучались и анализировались  научная, теоретическая и методическая литература по теме исследования; осуществлялся  сбор эмпирического материала, формировались  методические и теоретические основы исследования; определены объект и  предмет исследования, гипотеза, цели и задачи.

На втором этапе (1998-2000гг) осуществлен выбор комплекса  диагностических методик для  определения уровня сформированности познавательной самостоятельности  у школьников, определения мотивации  к обучению, самодиагностики профессионально-личностных качеств педагогов; проведение констатирующего  эксперимента; обработка и анализ полученных данных.

На третьем этапе (2000-2002гт) проведен формирующий эксперимент; были произведены обработка и  сопоставительный анализ эмпирического  материала, его теоретическое осмысление; систематизация и обобщение результатов  исследования; сформулированы выводы и рекомендации по реализации педагогического квадранта формирования познавательной самостоятельности у учащихся 7-9 классов.

Научная новизна  результатов исследования состоит  в следующем:

¦ осуществлен комплексный  анализ проблем формирования познавательной самостоятельности у учащихся старших  классов, выделены психолого-педагогические условия, необходимые для развития позитивной мотивации к обучению;

¦ определена и экспериментально проверена педагогическая система  формирования познавательной самостоятельности  на уроках математики, основанная на использовании  в учебном процессе метода проекта,

экспериментально  проверена эффективность его  использования;

¦ составлен и  реализован диагностический комплекс определения уровня сформированности познавательной самостоятельности  у школьников и методы самодиагностики  профессионально-личностных качеств  у педагогов;

¦ разработаны организационно-методические рекомендации для учителей и методистов средней школы;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается  в том, что систематизированы  вопросы теории познавательной самостоятельности  познавательной активности; уточнены и дополнены представления об особенностях формирования познавательной самостоятельности у школьников на уроках естественно-математического  цикла; в контексте современной  парадигмы образования разработана  модель педагогической системы ее

формирования. Совокупность полученных в исследовании результатов  содержит решение научной проблемы - формирование познавательной самостоятельности  у школьников. Практическая значимость исследования состоит в следующем:

¦ разработана и  внедрена в практику система методов  проекта, использование которой  в процессе обучения способствует эффективному формированию познавательной самостоятельности  у школьников;

• разработаны методические рекомендации по формированию познавательной активности детей, что позволяет  практически осуществлять этот процесс  педагогам средних общеобразовательных  учреждений;

¦ программа авторского курса теоретической и' практической переподготовки учителей по формированию познавательной самостоятельности  у детей может быть использована на курсах в центрах усовершенствования и переподготовки учителей.

Достоверность и  обоснованность полученных результатов  и сделанных выводов обеспечивается опорой на научную методологию, системным  подходом к исследованию проблем, реализацией  методов количественного и качественного  анализа материалов, использование  на практике результатов исследования.

На защиту выносятся  положения:

1. Авторское определение  сущности формирования познавательной  самостоятельности у школьников  предполагает устойчивое стремление  к самостоятельному мышлению, способности  ориентироваться в новой ситуации  и поиску своего подхода к  решению поставленной задачи; желанию  понять не только усваиваемые  знания, но и способы их добывания;  критическому подходу к суждениям  других и своим, отличающихся  независимостью.

2. Педагогическая  система формирования познавательной  самостоятельности у школьников  как совокупность компонентов,  состоящих из: ведущей цели, направленной  на достижение высокого уровня  сформированности опыта познавательной  самостоятельности; содержания, предполагающего  изменений в основных личностных  сферах субъектов образовательной деятельности - умственной, нравственно-волевой, эмоциональной, физической; соответствующих форм, методов, средств, результата и функциональных компонентов: целевого, содержательного, организационного, деятельностного.

3. Критериально - диагностический  аппарат определения уровней  сформированности познавательной  самостоятельности у школьников  и психологической готовности  педагогов к этому процессу, позволяющей  проследить динамику их формирования  на различных этапах педагогического  эксперимента.

Апробация и внедрение  результатов исследования осуществлялись в школах № 22, 43, 63, 83 г.Саратова. Основные положения и выводы исследования были доложены и обсуждены на аспирантских семинарах в СГУ, совместных конференциях учителей школ, гимназий, лицеев и кафедры  педагогики СГУ, на пленарных заседаниях городского комитета по образованию  г.Саратова, на научно-практических конференциях в Заводском, Кировском, Волжском районах  г.Саратова, на заседаниях кафедры педагогики СГУ , в институте дополнительного  профессионального образования  СГУ, методических конференциях и совещаниях в период с 1997 по 2003 г.г. Обобщение  результатов осуществлялось на различных  этапах исследования на заседаниях методических объединений учителей Заводского, Октябрьского, Ленинского, Волжского районов г.Саратова, на научно-методических конференциях городского комитета по образованию, лицея  Саратовского государственного технического университета, лицея 

Саратовского государственного аграрного университета, методических совещаниях в школах г.Саратова. Структура  работы:

Диссертация состоит  из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами и  графиками.

Глава 1. Теоретические  основы проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся.

1.1.Сущность и структура  познавательной самостоятельности. 

Познавательная самостоятельность  различными исследователями определяется как характеристика личности (16, 5, 58, 90, 111). Познавательная самостоятельность  проявляется в стремлении и умении самостоятельно мыслить, способности  без посторонней помощи приобретать  информацию из разных источников (32, 5, 58, 90). Петунии рассматривает познавательную самостоятельность как качество личности, которое характеризуется  потребностью и умением приобретать  новые знания, путем обобщения  раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и  творчески применять для решения  различных проблем.

Познавательная самостоятельность  предполагает единство

интеллектуальных  и волевых характеристик личности, позволяющее овладевать общими и  специальными знаниями, умениями и  навыками, а также способами приобретения знаний. Познавательная самостоятельность  как черта личности предполагает «овладение целым комплексом познавательных процессов: а) осуществление планирования своей самостоятельной работы; б) поиск ответа на все непонятное, неясное; в) рациональная организация  своего рабочего места, обеспечивая  необходимые условия для эффективного умственного труда; г) нахождение материалов для доказательства определенных положений; д) составление плана, тезисов прочитанного, оформление выписок, других видов записей, необходимых для полного уяснения учебного материала; е) осмысливание результатов  своего учения; ж) осуществление планирования и систематизации учебного материала; з) подготовка к очередному занятию, воспроизведение содержания предыдущего  материала; и) использование способов борьбы с утомлением» (32). Как черта  личности познавательная

самостоятельность проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любых условиях.

По определению  Л.Г.Вяткина, «познавательная самостоятельность  как свойство психики характеризуется  внутренней потребностью человека в  знаниях, умением их приобретать  из различных источников и творчески  использовать на практике. Это свойство - компонент более широкого, интегрального  качества личности - самостоятельности, сущность которой состоит в том, что человек совершает поступки, ориентируясь не на посторонние случайные  влияния, а на свои знания и убеждения» (32). Согласно педагогической энциклопедии, самостоятельность - одно из свойств  личности, которое «характеризуется двумя факторами: во-первых, совокупностью  средств — знаний, умений и навыков, которыми обладает личность; во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, её результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в  процессе деятельности связями с  другими людьми». Бакулевская рассматривает  самостоятельность как индивидуальную процессуальную характеристику школьника  как субъекта интеллектуально-творческой деятельности, которая является основой  для плодотворных межсубъектных  отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению. При таком подходе познавательная самостоятельность определяется уровнем  сформированности научных методов  и приемов познания.

Исследования путей  формирования познавательной самостоятельности  учащихся проводили В. К. Буряк, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и другие.

В педагогической литературе познавательная самостоятельность  рассматривается как процесс  и результат специально организованного  усвоения учебной информации. В плане  развития общей познавательной направленности, активности личности проблема формирования познавательной самостоятельности  рассматривается как цель обучения и воспитания. В плане 

совершенствования системы учебно-воспитательной работы, создания условий для развития личности познавательная самостоятельность  рассматривается как результат  обучения и воспитания.

Воспитание самостоятельности  учеников как цель образования рассматривали  Я. А. Коменский, Ж. - Ж. Руссо, А. Дистервег, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. А. Дистервег  писал: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда  человек настолько созрел, что  обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средство, как он может это осуществить  в качестве индивидуума, воздействующего  на внешний мир». Анализируя все  подходы к определению самостоятельности  личности, можно видеть, что ее роль в учебном процессе осознавалась всегда. Ф. А. Дистервег, рассматривая идею развития умственных сил учащихся, отмечал: «Развитие и образование  ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий должен достигнуть этого собственной деятельностью. То, чего человек не приобрел путем  своей самостоятельности - не его» (42).

А. В. Петров определяет самостоятельность личности как  способность без какой - либо помощи, сознательно ставить перед собой  те или иные задачи, цели, планировать  свою деятельность и осуществлять ее. Такой подход к пониманию самостоятельной  работы учащихся характерен для системы  развивающего обучения, которое А. В. Петров определяет как «формирование  способности учащихся к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию сознательной регуляции личностной активности». Самостоятельность учения, в связи  с этим, является главным показателем  достижения цели развивающего обучения

Основываясь на исследованиях  Л.П. Аристовой, Е.Я. Голанта, М.А Данилова, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, И.С. Якиманской, самостоятельность можно определить как многоаспектное личностно -деятельностное образование, проявляющееся в способности  обучаемого самому