Педагогические основы развития инициативы и самостоятельности школьников в процессе обучения

Федеральное агентство по образованию РФ

Филиал  Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Челябинский  государственный педагогический университет»

(ГОУВПО  «ЧГПУ»)

в г. Миассе

Кафедра  педагогики и психологии 
 
 
 

Контрольная  работа по педагогике и психологии

«Педагогические основы развития инициативы и самостоятельности школьников  в процессе обучения» 
 
 
 
 

                                                                          Выполнила: 

Студент 1 курса, гр 104/5

специальность: «Менеджмент организации»

Карасёв К.В.

                                                                         

Проверила: доцент

кафедры ПиП, к.п.н., доцент

Пичугина  И.В. 
 

                                                                                                                                                                                                                                              
 

                                                                                2009

Введение.

Зависимость нашей  цивилизации в полной мере проявилась от тех способностей и качеств  личности, которые закладываются  образованием. На современном этапе  перестройки системы образования  возникла потребность в организации  учебно-воспитательного процесса в  школе таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность, творчество в обучении, развить свой собственный стиль учебной деятельности. В связи с этим на первый план образования выходит задача развития в человеке способностей избирательно усваивать научные знании, умения адаптировать полученные знания к практике. В личности должны быть развиты такие  качества как потребность в приобретении новых знаний, умение раскрывать самостоятельно сущность новых понятий, овладение способами познавательной деятельности, творческое применение полученных знаний для решения различных проблем. В процессе школьного образования учащиеся должны овладеть комплексом познавательных процессов: а) осуществление планирования своей самостоятельной работы; б) поиск ответа на все непонятное, неясное; в) рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда; г) нахождение материалов для доказательства определенных положений; д) осуществление планирования и систематизации учебного материала и т.п. Внутренняя потребность человека в знаниях, умение их приобретать из различных источников и творчески использовать их на практике характеризуются как познавательная самостоятельность.

Воспитание самостоятельности  учеников как цель образования ¦  рассматривали Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервег, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский.

Проблему анализа  сформированности у детей активности и самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности учения рассматривали  Л.П.Аристова, Е.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, И.С.Якиманский и др.

Познавательная самостоятельность  различными исследователями определяется как характеристика личности (Д.Б.Богоявленская, Л.Г.Вяткин, З.И.Калмыкова, М.Н.Махмутов3 и др.). В педагогической литературе познавательная самостоятельность рассматривается как процесс и результат специально организованного усвоения учебной информации. Исследование путей формирования познавательной самостоятельности учащихся проводили В.К.Буряк, ЕЛ.Голант, Б.П.Есипов, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова и др.

Формирование познавательной самостоятельности личности возможно только при смене приоритетов  в образовании - с усвоения готовых  знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с  учетом его особенностей и возможностей.

Одним из важных факторов развития познавательной активности и  самостоятельности школьника является интерес. Для формирования интереса необходимо не просто пробуждать любопытство, но и приучать их к творческому  овладению знаниями, умениями, навыками.

Познавательную самостоятельность  школьника часто связывают с  его учебно-творческой деятельностью. Центральным звеном познавательной самостоятельности является направленность личности на саморазвитие, с одной стороны. С другой стороны, самоактуализация включает в себя интеллектуальную активность, проявляющуюся через интеллектуальную инициативу. На основе интеллектуальной инициативы формируется познавательная самостоятельность.

Прямое влияние  на деятельность и конечный результат  обучающихся оказывают мотивы учения. Мотивирование учебной деятельности состоит в пробуждении учеников проявить внутреннюю активность и принять цели и задачи обучения как личностно значимые (Л.М.Фридман). Положительная мотивация, вызывающая активность ребенка, может быть результатом возникшего интереса к необычным заданиям, к процедуре занятий в форме дискуссии, игры, соревнования.

В создании учебно-познавательной мотивации ведущую роль играет учитель: учитывание предпочтений ребенка, работа над повышением его самооценки, адекватная оценка со стороны учителя; формирование позитивного отношения к ошибке; преподнесение учебного материала  интересно, эмоционально; использование  различных форм коллективной деятельности учеников. Часто учитель, воздействуя на мотивационную сферу учащегося, опирается на внешние формулы: похвалу, расчет на победу, получение награды и др., что является неэффективным поощрением. Роль учителя состоит в том, чтобы устранить у ребенка ориентировку на ошибку, показать познавательное значение ошибки как средство контроля за своими действиями, как средства для дальнейшего углубления понимания материала, мастерство педагогического общения с ребенком заключается в том, чтобы научить его владеть системой значимых, важных способов оценки и контроля своей учебной деятельностью. Вместе с тем, учителю необходимо свободно ориентироваться в знаниях возрастных особенностей школьников, по развитию не только познавательной, но и эмоциональной, нравственно этической сфер детей. Это позволит сделать учебно-воспитательный процесс более содержательным и эффективным.

Анализ показал, что  сложившаяся практика подготовки студентов  к педагогической деятельности и  переподготовки учителей не предусматривает  диагностики и коррекции профессионально-личностных качеств, поскольку роль учителя  предполагает углубление знании и о  себе наряду со знаниями о других.

Существует достаточно обширный методический и теоретический  базис для дальнейших исследований по формированию у учащихся самостоятельности  в процессе обучения. Однако отсутствие в достаточной мере специальных  исследований, обобщающих отдельные  теоретические и практические выводы, затрудняет полноценное решение  проблемы.

Очень мало педагогических работ, в которых рассматриваются  возможности развития познавательной самостоятельности учащихся в общеобразовательных  средних школах в системе предметного  обучения, в которых исследуются  психолого-педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности. На практике отсутствует системный  подход в подготовке будущих педагогов  в плане освоения методов и  средств формирования позитивной мотивации  к обучению как центрального звена  в формировании познавательной самостоятельности. Возникает противоречие между существующей в теории ориентации на формирование познавательной самостоятельности  у учащихся и недостаточной разработанностью на практике теоретико-методологических и организационно-методических аспектов.

Актуальность исследования определяется:

¦ Социальным заказом  общества на творческую, самостоятельную  личность, способную применять на практике полученные знания; творчески, нестандартно мыслить;

¦ Потребностью в  разработке целостной системы методов  и средств развития познавательной самостоятельности школьников;

¦ Необходимостью обновления существующей практики подготовки и  переподготовки учителя, способностью создать условия для формирования позитивной учебно-познавательной мотивации, приучать ребенка к самостоятельной  мыслительной работе, повышать самооценку ребенка как важного фактора  по формированию самостоятельного преодоления  трудностей. Вышеизложенное позволило  сформулировать проблему настоящего исследования: научное обоснование теории и практики формирования познавательной самостоятельности школьников на материале уроков естественно-математического цикла.

Объективно-существующая потребность в педагоге, владеющем  всеми формами и методами формирования познавательной самостоятельности  у учащихся и недостаточная разработанность  теоретико-методологических и организационно-технологических  основ процесса формирования познавательной активности и позитивной мотивации  к обучению у учащихся средних  и старших классов определили выбор темы диссертационного исследования:

"Педагогическая  система формирования познавательной самостоятельности у школьников как средство актуализации знаний о материале уроков естественно-математического цикла)

Объект исследования - образовательный процесс в средней  общеобразовательной школе.

Предмет исследования — процесс формирования познавательной

самостоятельности школьников на уроках естественно-математического  цикла.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и  экспериментально

проверить эффективность  педагогической системы формирования

познавательной самостоятельности  у школьников.

Гипотеза исследования — формирование познавательной самостоятельности  у учащихся будет успешным, если:

¦ этот процесс осуществляется в рамках педагогической системы, представляющей собой неразрывное единство практического, эмоционального, интеллектуального  и нравственно-эстетического развития субъектов учебно-воспитательного  процесса;

¦ деятельность школьников будет направлена на создание проблемных ситуаций, требующих от учащихся самостоятельной  ориентировки в задании и поиска путей и средств для его  выполнения;

¦ процесс обучения и воспитания учащихся проходит в  атмосфере, позволяющей поддерживать у детей мотивацию к личностному  саморазвитию;

¦ использовать системы  уроков-проектов, основанных на междисциплинарных  знаниях учащихся.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие  задачи:

¦ проанализировать сущность понятий "познавательная самостоятельность", "позитивная мотивация", "интеллектуально-творческая деятельность", "структура познавательной самостоятельности", " самоактуализация, самореализация, самоорганизация", "психолого-педагогические условия";.

¦ исследовать психолого-педагогические условия формирования познавательной самостоятельности в процессе теоретической  и практической деятельности учащихся;

¦ разработать технологию формирования познавательной самостоятельности  в проектных заданиях на уроках математики, провести экспериментальную оценку возможностей разработанной системы;

¦ сформулировать рекомендации для педагогов по использованию  педагогической системы формирования познавательной самостоятельности, по овладению методами самодиагностики  профессионально-личностных качеств, обеспечивающих психологическое благополучие учащихся.

Теоретико-методологическая основа исследования;

Разработка проблем, связанных с развитием познавательной самостоятельности у учащихся 7-9 классов, в общей структуре профессиональной деятельности педагогов и психологов имеет конкретное теоретическое  и методологическое обоснование, получившее отражение в первой части исследования:

¦ концепция структуры  и содержания общего образования;

¦ теоретические  положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в  познании (Л.С.Выгодский, С.Л.Рубинштейн, А.НЛеонтьев, Г.С.Костюк);

¦ концепция целостного (системного) подхода к изучению природы педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, Л.Н.Ланда, Г.И.Железовская, И.Я.Лернер и  т.д);

¦ концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, М.Н.Кларин, В.В.Сериков и т.д.);

¦ теория развивающего (В.В.Давыдов, ИЛ.Лернер, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков) и проблемного обучения (А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, А.В.Хуторской).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы:

теоретические методы — анализ философской, психолого-педагогической литературы, монографий, учебно-методической документации; сравнение, обобщение, абстрагирование, моделирование в аспекте исследуемой  проблемы;

эмпирические методы — педагогические наблюдения; диагностика (анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент.

Для обработки данных использовались количественные и качественные методики, методы математической статистики, табличного представления результатов  эксперимента, адаптирование к задачам  исследования.

Использование различных  методов исследования позволило  рассмотреть педагогические факты  и явления во всей сложности, взаимозависимости  и взаимообусловленности, а также  выразить результаты педагогического  эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Опытной и экспериментальной  базой исследования явились образовательные  учреждения муниципальное общеобразовательное  учреждение "Средняя общеобразовательная  школа № 43", муниципальное общеобразовательное  учреждение "Средняя общеобразовательная  школа № 22", муниципальное общеобразовательное  учреждение "Средняя