Педагогические исследования: понятие и виды

     Завершается первый – постановочный – этап исследования постановкой задач. Задачи исследования должны соответствовать проблеме, предмету и гипотезе исследования, их обычно исследователь выдвигает три–четыре. Чаще всего первая связана с изучением истории и современного состояния проблемы, вторая – с раскрытием структуры, функций, сущности изучаемого, третья – с разработкой условий реализации изучаемых явлений в практике, четвертая – с проведением эксперимента по проверке выдвигаемых гипотез. Конечно, задач может быть и больше и меньше, все зависит от того, какую научную проблему решает ученый. Фактически задачи – это уточнение плана исследования.

     Дальше  ученый будет одну за другой решать эти задачи. Так, в приведенном  выше примере, исследователь может  поставить следующие задачи: выявить  степень разработанности проблемы в теории и практике; разработать  модель городской социальной службы реабилитации подростков; определить социально-педагогические условия реабилитации подростков; экспериментально проверить выдвигаемые положения. 

     Второй  этап научной работы – собственно исследовательский. Этот этап у каждого  исследователя протекает по-своему. Однако есть много общего для всех исследований. Прежде всего он связан с выбором методов исследования.

     Важным  завершающим этапом исследовательской  работы ученого должно быть оформление результатов научного исследования. Для студента, осваивающего азы исследовательской деятельности, это – курсовые и дипломные работы. Для начинающего ученого – защита диссертации: магистерской – для обучающихся в магистратуре, кандидатской – для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. Результатом исследования может также стать патент на научное изобретение или открытие. В большинстве же случаев научные работы оформляются как различные научные издания: монографии, учебные пособия, методические рекомендации.

     Уровни  педагогических исследований

     Эмпирический

     На  этом уровне устанавливаются новые  факты в педагогической науке  и выводятся эмпирические закономерности.

     Теоретический

На этом уровне выдвигаются и формулируются  основные педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее  открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты.

     Методологический 

     На  этом уровне на базе эмпирических и  теоретических исследований формулируются  общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории 
 
 
 
 
 

4. Методы  педагогических исследований. 

     Методы  исследования – это способы решения  научно-исследовательских задач.

К ним  относятся следующие.

     Педагогическое  наблюдение

     Изучение  педагогических явлений требует  от исследователя их непосредственного  наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

     Исследовательская беседа

     С помощью этого метода исследователь  выясняет мнение и отношение как  воспитателей, так и воспитуемых  к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучение  школьной документации и продуктов  деятельности учащихся

     Изучая  стимулирующую роль оценки знаний учащихся для их успеваемости, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.

     Педагогический  эксперимент 

     Сущность  эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации  педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и  обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез.

     В зависимости от целевых установок  различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий  и контрольный.

     Констатирующий  эксперимент проводится обычно в  начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

     Сущность  созидательно-преобразующего эксперимента заключается в разработке теоретических  основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы. Создается новая психологическая ситуация, с тем чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону.

     Дальнейшим  этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной  методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей.

     Суть  естественного эксперимента состоит  в анализе тех или иных педагогических явлений, стремлении создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер.

     Изучение  и обобщение передового педагогического  опыта 

     Этот  метод основан на изучении и теоретическом  осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание.

     При необходимости массового изучения тех или иных вопросов правомерно провести анкетирование и предложить школьникам ответить на несколько специально подобранных вопросов. Таким образом можно сравнительно быстро изучить эту проблему и опросить большое количество учащихся.

     Рейтинг – метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств  в развитии личности. Близким к нему является метод компетентных оценок.

     Методы  математической статистики используются для количественного анализа  полученного в процессе исследования фактического материала.

     Теоретический анализ педагогических идей позволяет  делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования. 

     Литература

     1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д.  Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2004.

     2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

     3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов  – 100 ответов: Учеб. пособие для  студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во  ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

     4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.  учеб. заведений / В. А. Сластенин,  И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под  ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский  центр «Академия», 2002.