Педагогическая запущенность

1. структура семьи,

2.ее образовательный и культурный  уровень,

3.нравственный облик семьи,

4.отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Остановимся подробнее на этих параметрах, так как именно они и указывают на благополучие или  не благополучие семьи, следовательно, на наличие неблагоприятных факторов в рамках семьи, влияющих на возникновение педагогической запущенности.

2.2. Предпосылки возникновения возникновение педагогической запущенности.

1. Наиболее типичный недостаток  структуры семьи педагогически  запущенного школьника - отсутствие  отца, что, по разным данным, свойственно 20-40% таких семей. Отсутствие отца - само по себе отрицательное педагогическое обстоятельство, потому что это сказывается и на материальном положении семьи, и на объеме внимания, которое должно быть уделено ребенку, и на потере того своеобразного, положительного влияния, которое может и должен оказывать на детей порядочный отец. Это заметно в стремлении мальчиков, не имеющих отцов, к общению с мужчинами.

Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествующих ему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означает какое-либо принципиальное расхождение взглядов супругов на жизнь или отдельные стороны, что небезразлично для воспитания детей. Тем более пагубны последствия конфликтов, уничтожающих в глазах детей одного или обоих родителей, подрывающих авторитет, отрицательно влияющих на состояние нервной системы и психики детей и подростков.

Не легче бывает положение детей и после развода, т.к. развод не снимает противоречий между родителями, и они находят свое проявление в последующем по отношению к ребенку, и в решении вопроса о том, встречается ему или не встречаться с родителем оставившем семью. Сравнительно редки случаи, когда этот вопрос решается безболезненно для ребенка, он продолжает общаться с обоими родителями, не испытывая какого-либо отрицательного влияния. Чаще ребенка или даже подростка оставляют на воспитание матери, хотя далеко и всегда её педагогические преимущества налицо. Она препятствует встречам ребенка с отцом, порой сознательно или несознательно компрометирует своего бывшего супруга, и это приводит к отрицательным психологическим последствиям для ребенка, и тем более для подростка или юноши, которые способны довольно глубоко вникать в отношения между своими родителями.

2. Общеобразовательный и культурный  уровень семей педагогически запущенных школьников характеризуется невысоким образованием родителей, крайне обедненные духовные потребности, общий низкий и культурный уровень, предпочтение отдается материальному благополучию в ущерб духовным запросам и потребностям.

Матери, характеризующиеся аморальным поведением, наносят своим детям двойной вред. Во-первых, они, естественно, оказывают на детей прямое аморальное поведение, приобщая их к алкоголю и беспорядочной половой жизни. Во-вторых, в большинстве случаев такие матери просто не занимаются своими детьми, которые становятся безнадзорными.

3. По отношению родителей к  воспитанию своих детей семьи  педагогически запущенного школьника  можно разделить на четыре  наиболее типичные группы.

Первая - объективное, педагогически грамотное отношение родителей к своим детям. Такие семьи крайне редки среди тех, откуда, в конечном счете, выходят трудные дети и подростки. Трудности воспитания в таких семьях порождаются какими-то непредвиденными внешними обстоятельствами.

Вторая группа - семья, где ребенок - объект безрассудного обожания, где ему все дозволено, все внимание сосредоточено на нем при безразличном или отрицательном отношении ко всем прочим, окружающим его в школе, детям. Категория несколько более распространенная, чем первая, но тоже сравнительно редкая.

Третья группа - более распространена среди семей педагогически запущенных школьников, а среди семей несовершеннолетних правонарушителей составляет, по данным исследования, почти пятую часть. Это аморальные в разных отношениях родители. Среди отцов - чаще всего алкоголики, среди матерей - ведущие беспорядочную половую жизнь и тоже нередко увлекаются алкоголем; сюда относятся родители, отбывшие или отбывающие наказание за совершенное ими преступление. Отрицательное влияние таких родителей на своих детей очевидно.

Самая большая группа семей педагогически запущенных школьников четвертая, составляющая основную, преобладающую долю. Это родители, которые не занимаются воспитанием своих детей, действуя по "формуле": "Мы их отдали в школу, пусть там и воспитывают".

4. Общество сверстников - во многом модель взрослого общества. Здесь дети, подростки и юноши учатся тому поведению, которое на самом деле принято в обществе взрослых: усваивают нормы морали, учатся выполнять роли юноши и девушки, мужчины и женщины.

Исследования М.А. Алемаскина показали, что социальная изоляция, отверженность подростка в учебном коллективе неизбежно приводит его к поискам иной среды общения и удовлетворения потребности в престиже в антиобщественных группировках.

Все это еще раз доказывает, что общество сверстников оказывает большое влияние не только на возникновение, но и на проявление педагогической запущенности ребенка.

5. Хотя у всех институтов общая задача - воспитание человека, решается она каждым из них по-разному, и роль их не только не одинакова, но и неравноценна. Школа, безусловно, является ведущей в системе воспитания и именно на нее возлагается ответственность за подрастающее поколение. Как правило, педагогически запущенный ребенок приходит в школу уже таким, значит, задача школы заключается в преодолении этой запущенности, но очень часто случается так, что школа наоборот усугубляет её, негативно влияя на ребенка. В этом "виноват" педагогический коллектив, который не квалифицированно подходит к этой проблеме, не решает проблемы и конфликты такого ребенка, а наоборот обостряет их, делая тем самым ученика отверженным и в среде взрослых. Да, именно на школу возлагается надежда, обязанность по преодолению педагогической запущенности ученика. Так как именно в учебной деятельности проявляются негативные последствия педагогической запущенности и, как правило, родители таких детей не имеют представления, как бороться с этой проблемой в силу своего стиля жизни (асоциальное поведение). То есть роль школы в педагогической запущенности двояка, с одной стороны, она может усилить ее, а с другой стороны приложить все усилия по ее преодолению.

Если обратить внимание на негативные предпосылки изучаемой проблемы, то получим следующий перечень:

Семья:

1.Отсутствие и неучастие в  воспитании ребенка одного или обоих родителей.

2.Низкий материальный уровень  и условия проживания.

3.Низкий образовательный и культурный  уровень родителей.

4.Неправильное отношение и ошибки  в воспитании.

Сверстники:

1.Социальная отверженность подростка  в учебном коллективе.

2.Неблагоприятные статусы в  группе сверстников.

3.Знакомые и друзья, входящие  в асоциальную группу.

Школа:

1.Ошибки в организации образовательного  процесса.

2.Отношения с учителями.

Негативные проявления одних факторов, могут усугублять негативные моменты других. И наоборот, позитивное влияние одних факторов может компенсировать, уменьшить отрицательное влияние других. Так, например, школа может усилить негативное влияние педагогической запущенности, вызванной семейными обстоятельствами, а может помочь и семье, и ребенку в преодолении данной проблемы.

Таким образом, образовательное учреждение в лице специалистов психолого–педагогической службы, может успешно справляться с ранним выявлением и коррекцией педагогической запущенности школьников.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы проанализировав существующие подходы к понятию педагогической запущенности (в работах Заседателевой Э.Б., Баженова С.А., Алемаскина М.А., Степанова В.Г., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. и других) было установлено, что под педагогической запущенностью следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогически запущенные дети легко могут усваивать информацию, в отличие от трудных подростков они поддаются педагогическому воздействию.

Ученые считают, что первые признаки проблемы можно отследить и выявить уже в дошкольном возрасте. Для этого необходимо научиться выделять неблагоприятные факторы, влияющие на возникновение педагогической запущенности.

Изучив факторы социализации, выявили те из них, которые оказывают наибольшее влияние, как позитивное, так и негативное, на развитие ребенка. Негативное влияние формирует предпосылки к возникновению педагогической запущенности.

Специалисты психолого-педагогической и социально-педагогической службы образовательного учреждения, могут успешно справляться с ранним выявлением и коррекцией педагогической запущенности школьников. Изучение теоретических аспектов проблемы и опыта практической деятельности с педагогически запущенными детьми позволило сделать вывод о том, что системная и специально организованная работа с педагогически запущенными детьми положительно влияет на их социализацию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Актуальные направления социально  – педагогической деятельности  в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие / под ред. С.С.Гиля  – Омск, 1996.

2.Алемаскин М.А. Воспитательная  работа с подростками. – М., 1979

3.Баженов В.Г. Воспитание педагогически  запущенных подростков. – Киев, 1986.

4.Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической  запущенности. Сборник научных трудов. /  Под ред. А.С.Белкина. – М, 1991.

5.Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения  и преодоления педагогической  запущенности. /  Под ред. А.С.Новоселова – М, 1991

6.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия  или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. – СПб., 1994.

7.Грищенко Л.А., Алмазов Б.И. Психология  отклоняющегося поведения и задачи  педагогической реабилитации трудновоспитуемых  учащихся. – Свердловск, 1987.

8.Диагностика школьной дезадаптации. – М, 1994.

9.Дисциплина и предупреждение  педагогической запущенности школьника. / Под ред. А.Г.Холодюк. – Кишинев, 1991.

10.Заседателева Э.Б. Основы коррекционной  педагогики. – Омск, 1999.

11.Захаров Л.И. Как предупредить  отклонения в поведении ребенка – М, 1986

12.Зюбин Л.М. Методические рекомендации  по организации воспитательной  работы с трудными учащимися. – М, 1976.

13.Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная  работа с трудными учащимися  – М, 1982

14.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М, 1992.

15.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск, 1988.

16.Кузнецов В.М. Психолого– педагогические  условия формирования личности  учащегося // Народное образование  – М, 1994.

17.Кулаков С.А. Психопрофилактика  и психотерапия в средней школе. – СПб., 1996.

18.Мудрик А.В. Введение в социальную  педагогику. – Пенза, 1994.

19.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М, 1999.

20.Невский И.А. Трудный успех. –  М,1981.

21.Невский И.В., Овчарова Р.В. Ранняя  диагностика и профилактика педагогически  запущенных детей – Курган, 1985

22.Овчарова Р.В. Взаимодействие  семьи, детского сада и школы  в предупреждении и преодолении  педагогически запущенных детей  – Архангельск, 1995

23.Овчарова Р.В. Справочная книга  школьного психолога – М, 1996.

24.Педагогический словарь / под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. – М, 1997.

25.Российская педагогическая энциклопедия. – Т.2 / под ред. В.В.Давыдова –  М,1993. – с.132-133.

26.Российская педагогическая энциклопедия./Под  ред. А.П.Горкина. – М, 1999.

27.Социальная педагогика. Курс лекций./Под ред. М.А.Галагузовой. – М, 2000.

28.Степанов В.Г. Психология трудных  школьников – М, 1998.

29.Холодюк А.Г. Дисциплина и предупреждение  педагогической запущенности школьников. – М, 1991.